多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計及其現(xiàn)狀分析(論文)

1、<p>　　題目：多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計及其現(xiàn)狀分析</p><p>　　學(xué) 院 </p><p>　　專 業(yè) </p><p>　　學(xué) 號 </p><p>　　學(xué)生姓名 </p&g

2、t;<p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要：3</b></p><p><b>　　關(guān)鍵字：3</b></p><p><b>　　前言：3</b></p><p>　　1．多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計目標(biāo)4<

3、;/p><p>　　2． 多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計內(nèi)容4</p><p>　　2.1 結(jié)構(gòu)設(shè)計4</p><p>　　2.2 導(dǎo)航設(shè)計5</p><p>　　2.3 界面設(shè)計5</p><p>　　2.4 反饋設(shè)計5</p><p>　　2.5 協(xié)商活動設(shè)計5</p><

4、p>　　3．多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計存在的主要問題5</p><p>　　3.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮5</p><p>　　3.2 自主學(xué)習(xí)資源不足6</p><p>　　3.3導(dǎo)航系統(tǒng)功能不強(qiáng)6</p><p>　　3.4 評價與反饋形式單一6</p><p>　　4． 針對現(xiàn)在

5、的現(xiàn)狀提出的建議6</p><p>　　4.1 更新網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計觀念，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的組織7</p><p>　　4.2 轉(zhuǎn)變對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識觀念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的組織和管理7</p><p><b>　　總結(jié)：7</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：8</b>

6、</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展起到了極大的促進(jìn)作用，設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今遠(yuǎn)程教育面臨的一個重大課題。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵，而多媒體教學(xué)課件的制作的設(shè)計和開發(fā)是教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，分析多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)中存在的問題和解決辦法。</p>

7、<p><b>　　關(guān)鍵字：</b></p><p>　　多媒體教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀</p><p><b>　　前言：</b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是一個新生事物，對網(wǎng)絡(luò)課程的研究和探索將是一個不斷發(fā)展的過程，在這

8、個過程中將不斷有創(chuàng)新。多媒體創(chuàng)作工具Flash、Dreamweaver和Fireworks的結(jié)合，使多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益得到提高。其研究意義和價值在于讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)到自己想要學(xué)的知識，突破課堂教學(xué)的不可重復(fù)性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑。下面我們就來研究網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計及其現(xiàn)在面臨的問題。</p><p>　　1．多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計目標(biāo)</p><p>　　多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)

9、計目標(biāo)是：突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程；重視問題與回答方式的設(shè)計，提高學(xué)生的主體參與；通過超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境；加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。具體表現(xiàn)有以下幾方面：</p><p>　　1.1 學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。</p><p>　

10、　1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體化。由于Internet向?qū)拵?、高速發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要提供了圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　1. 3 學(xué)習(xí)方式的交互性。主要體現(xiàn)為：學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與教學(xué)材料之間的交互、教師與教學(xué)材料之間的交互。針對不同類型的交互，采取不同的方式和方法，運(yùn)用不同的交互手段交互管理規(guī)則。</p&

11、gt;<p>　　1. 4 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性。提高結(jié)構(gòu)的開放性，提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，對于同一知識內(nèi)容，提供不同的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。</p><p>　　1. 5 重視反饋評價的設(shè)計。及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計靈活多樣形成性練習(xí)，客觀評價學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)的掌握狀況。</p><p>　

12、　2． 多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計內(nèi)容</p><p>　　多媒體網(wǎng)絡(luò)課程是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而設(shè)計的，他是有知識點(diǎn)跳轉(zhuǎn)關(guān)系、導(dǎo)航策略和交互界面組成的教學(xué)系統(tǒng)，主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、界面設(shè)計、反饋設(shè)計和協(xié)商活動等五個方面。</p><p><b>　　2.1 結(jié)構(gòu)設(shè)計</b></p><p>　　結(jié)構(gòu)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要工作，

13、它包括功能設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。功能設(shè)計的基本原則是滿足使用者需求，使用方便。知識結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系并有利于實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。網(wǎng)絡(luò)課程中主要創(chuàng)造了三大學(xué)習(xí)環(huán)境：</p><p>　　2.1.1 個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)內(nèi)容部分含多種超鏈接，學(xué)習(xí)者通過多種交互方式任意跳轉(zhuǎn)，還可利用學(xué)習(xí)日記記錄學(xué)習(xí)過程的心得、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息，亦可通過學(xué)習(xí)模塊評測結(jié)果。</p

14、><p>　　2.1.2 協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境。在認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者常須與他人協(xié)商、合作，為此，網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)設(shè)了良好的協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者的協(xié)商學(xué)習(xí)。協(xié)商環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)著與教師的交流。</p><p>　　2.1.3 輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程種可能遇到的輔助性模塊，為學(xué)習(xí)者更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程提供幫助。</p><p&g

15、t;<b>　　2.2 導(dǎo)航設(shè)計</b></p><p>　　個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主動的探索者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程有學(xué)習(xí)者自己掌握，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，易發(fā)生迷航，因而，設(shè)計導(dǎo)航尤為重要。常用的導(dǎo)航方式有：演示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、瀏覽導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航等。</p><p><b>　　2.3 界面設(shè)計</b&g

16、t;</p><p>　　界面是學(xué)習(xí)者與計算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設(shè)計時注重界面友好，操作方便，交互性強(qiáng)。</p><p><b>　　2.4 反饋設(shè)計</b></p><p>　　學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。</p><p&

17、gt;　　2.5 協(xié)商活動設(shè)計</p><p>　　在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，協(xié)商活動環(huán)境的創(chuàng)造是一個重要的組成部分，它影響學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的充分利用；同時，通過“協(xié)作”、“會話”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的意義建構(gòu)。</p><p>　　3．多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計存在的主要問題</p><p>　　3.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮</p><

18、p>　　目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，一進(jìn)去就開始知識教學(xué)，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入。大部分的課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)。在中小學(xué)網(wǎng)校里，有些課程內(nèi)容比較空洞，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學(xué)習(xí)；無法使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導(dǎo)

19、他們不斷思考，一步一步深入學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法，尤其是為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，不能采用在這方面更具優(yōu)勢的協(xié)作學(xué)習(xí)。歸結(jié)到一點(diǎn)，就是沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性。</p><p>　　3.2 自主學(xué)習(xí)資源不足</p><p>　　自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的時空分離。目前網(wǎng)絡(luò)課程在

20、自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師用的多，供學(xué)生用的少。網(wǎng)上資源多為文本文件，枯燥乏味，可供選擇的資源也不多，而且由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的資料對外封閉的多，交流的少，共享性差，大部分信息難以實(shí)現(xiàn)更新。</p><p>　　3.3導(dǎo)航系統(tǒng)功能不強(qiáng)</p><p

21、>　　對于一些學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，沒有用幫助頁面的方式給出指導(dǎo)，提供解決問題的方法和途徑，沒有學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)系統(tǒng)； 一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，沒有提供對整個課程的全文檢索功能，讓學(xué)習(xí)者能快速而簡捷地找到所需的信息；學(xué)習(xí)單元之間的切換只能靠前進(jìn)、后退或從頭開始實(shí)現(xiàn)，不便于跳躍性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者只能靠記憶來確定自己的學(xué)習(xí)位置， 系統(tǒng)不能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)者一旦中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，只能重新從頭開

22、始進(jìn)入；沒有便捷的檢索方式來幫助學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)上圖書館中的資料， 學(xué)習(xí)者只能中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)入“圖書館”才能查閱；缺少課程學(xué)習(xí)的幫助系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者只能按自己的上網(wǎng)知識來進(jìn)行操作。</p><p>　　3.4 評價與反饋形式單一</p><p>　　一是評價方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價(作業(yè)和考試)，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效。二是評價的形式多

23、采用作業(yè)和統(tǒng)一命題的考試形式，一般是客觀題(選擇題、是非題)和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)。三是評價重成績而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素。僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治?、評語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測、思考問題的解決方法。基于問題簡答方式的主觀題，注重的是學(xué)習(xí)者知識的掌握、知識的再組織，并不是學(xué)習(xí)者解決問題的能力。四是評價手段大多采用人工的方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雙向交流的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使學(xué)習(xí)者不能及時得到反饋信息，在一定

24、程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。</p><p>　　4． 針對現(xiàn)在的現(xiàn)狀提出的建議</p><p>　　本次研究主要是通過網(wǎng)上資料的查閱及各高校的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查情況，本次調(diào)查所統(tǒng)計的交互設(shè)計內(nèi)容包括了學(xué)生與課程內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互三個方面。</p><p>　　4.1 更新網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計觀念，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的組織</p

25、><p>　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最主要特點(diǎn)是學(xué)生與環(huán)境的交互、與資源的交互，是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。其教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)情境導(dǎo)入以及教學(xué)內(nèi)容的直觀性、靈活性，強(qiáng)調(diào)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境中有促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種工具和基于課程的資源，有教師、同學(xué)、教材、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，有教學(xué)活動、作業(yè)及協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)等。虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境又要求網(wǎng)絡(luò)課程注重人性化、個性化學(xué)習(xí)活動

26、設(shè)計。具體來說，一方面要考慮師生、生生之間同步、異步的交互，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，設(shè)計學(xué)習(xí)活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不感覺到孤立和無助，感覺到自己的學(xué)習(xí)情況時刻在被老師和他人所關(guān)注，有問題可隨時和同伴討論及請教老師；另一方面， 要提供過程性學(xué)習(xí)記錄和評價工具， 在記錄、分析學(xué)生的行為之后，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性特征的學(xué)習(xí)活動。</p><p>　　4.2 轉(zhuǎn)變對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識觀念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的組織和管理</p>

27、<p>　　網(wǎng)絡(luò)課程不僅是一種教學(xué)資源，更是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“教—學(xué)”組織形式和課程活動方式； 而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的教師角色也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整轉(zhuǎn)變。主持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的工作內(nèi)容不再以講解教學(xué)內(nèi)容為主，而應(yīng)逐步體現(xiàn)為發(fā)布教學(xué)信息、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源、修訂課程內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織討論、答疑、個別化輔導(dǎo)、作業(yè)管理和考試管理等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)角色轉(zhuǎn)變不僅要在觀念和意識上體現(xiàn)，更關(guān)鍵的是要落實(shí)到課程開發(fā)和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。這其中，尤其

28、要加強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中的參與，即及時、有效地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)； 對協(xié)作、討論學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和管理，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行及時評價， 從而有效提高學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效率和效果。</p><p><b>　　總結(jié)：</b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的典型代表， 已滲透到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域， 已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程可謂種類繁多， 涉及大中小

29、學(xué)的各學(xué)科門類。然而， 網(wǎng)絡(luò)課程所具有的交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征和優(yōu)勢， 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育特別是網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中的作用遠(yuǎn)沒有得到充分而有效的發(fā)揮。我們還學(xué)要做更多的努力把網(wǎng)絡(luò)課程做好，體現(xiàn)出學(xué)生與課程內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互三個方面。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]

30、陳庚.談網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)展和不足 中國遠(yuǎn)程教育，2004</p><p>　　[2]張海燕，陳燕，劉成新.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析（J）中國電化教育,2008 </p><p>　　[3]劉育濤，安素平.試論多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用 河北師范大學(xué)報，2002</p><p>　　[4]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)（J）中國電化教育,2004