學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文--小班互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)

1、<p><b>　　小班互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)</b></p><p><b>　　小班互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)</b></p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，也稱“隱性課程”。是幼兒表達(dá)、交流、操作、互動(dòng)的空間； 同時(shí)也是發(fā)揮其教育功能

2、的場(chǎng)所,它不是固定不變的,我們應(yīng)根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)賦予墻飾新的內(nèi)容,這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性。以往老師們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，常常感到困惑。特別是如何讓年齡小，能力有限的小班幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更是不知如何去做。通過對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，我深深感受到了幼兒的發(fā)展就是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的。因此，我們以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，積極探索墻飾與幼兒一日生活，教育教學(xué)、及

3、家園間的多元互動(dòng)，在墻飾布置時(shí)，重視環(huán)境的利用，嘗試讓環(huán)境說話，大膽在實(shí)踐中詮釋新綱要中的教育理念及教育原則，讓幼兒成為環(huán)境的主人，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒間互動(dòng)。 </p><p>　　關(guān)鍵字：小班，墻飾，互動(dòng)</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘 要…………………………………………………3&l

4、t;/p><p>　　一、緒論……………………………………………………………………5</p><p>　　二、小 班 互 動(dòng) 墻 飾 的 創(chuàng) 設(shè)………………………………………………………5</p><p>　　（一）小 班 互 動(dòng) 墻 飾 的 內(nèi) 涵 和 意 義………………………………………5</p><p>　?。ǘ┯?效 的 小 班 互 動(dòng)

5、 墻 飾 的 特 征………………………………………5</p><p>　?。ㄈ┬?班 互 動(dòng) 墻 飾 的 創(chuàng) 設(shè) 策 略…………………………………………6</p><p>　　三、結(jié) 論………………………………………………………………………………8</p><p>　　參考文獻(xiàn)……………………………………………………9</p><p>　　

6、致謝…………………………………………………………9</p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地發(fā)展?！边@一思想指導(dǎo)著我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，堅(jiān)持以幼兒為主體，讓幼兒與環(huán)境墻飾互動(dòng)，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，有效地促進(jìn)了

7、幼兒的發(fā)展。幼兒由于受到自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，能力的限制、必然會(huì)出現(xiàn)一些困難，特別是小班孩子，不能主動(dòng)參與。此時(shí)教師不可大包大攬、不可操之過急更不能取而代之，而是要適時(shí)提供引導(dǎo)支持，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與。給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，孩子不一定都能成功，但剝奪孩子嘗試的機(jī)會(huì)，他們將永遠(yuǎn)不會(huì)成功。我們應(yīng)尊重他們現(xiàn)有的水平，允許他們選取適合自己的方法，我們注重鮮明體現(xiàn)《綱要》中以“幼兒發(fā)展為本”，“教師與幼兒共成長(zhǎng)”，著眼于幼兒“終生學(xué)習(xí)，終身教育”的教育理

8、念，通過對(duì)小班互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)的途徑與方法的探索與實(shí)踐，我感受頗深，獲得了很多，教育理念也得到了進(jìn)一步的提升。</p><p>　　二、小班互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)</p><p>　?。ㄒ唬┬“嗷?dòng)墻飾的內(nèi)涵和意義</p><p>　　因?yàn)榄h(huán)境是“無聲教材”，是通過幼兒的感知器官潛移默化地對(duì)他們產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教育效果的。而小班的互動(dòng)墻飾更是重要的教育資源，它能促使幼兒與周圍

9、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，引發(fā)和支持幼兒的游戲與各種探索活動(dòng)。</p><p>　?。ǘ┯行У男“嗷?dòng)墻飾的特征</p><p>　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地發(fā)展?！盵1]為了優(yōu)化環(huán)境發(fā)揮其教育功能，我園的整體環(huán)境布置根據(jù)水鄉(xiāng)地域特色文化以年級(jí)組為單位，每個(gè)樓層有一個(gè)大的主題，一樓：二樓：三樓，

10、布置符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)過程中，增長(zhǎng)知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣。各班活動(dòng)室內(nèi)外還依據(jù)《綱要》的精神，結(jié)合班級(jí)特色，將環(huán)境與主題課程有機(jī)地融合在一起，讓幼兒在看一看、說一說、玩一玩的活動(dòng)過程中，獲得知識(shí)與技能。而小班的墻飾在色彩上，更應(yīng)該注意給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象。其次環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，即符合幼兒的審美特點(diǎn)，才能感染幼兒。造型圓渾、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)

11、最能吸引幼兒同時(shí)更適用于幼兒園墻飾內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。因此，我們小班結(jié)合園本特色文化與班級(jí)特長(zhǎng)，選擇符合幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)主題，整合各類教育資源創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的墻飾，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到了生動(dòng)活潑的將生活教育滲透在日常環(huán)境中，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)的可感受的空間體驗(yàn)生活，感受生活的真實(shí)</p><p>　?。ㄈ┬“嗷?dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)策略</p><p>　　1、多姿多彩的一日生活墻飾&

12、lt;/p><p>　　陶行知先生主張“生活即教育”。即“用生活來教育，教育通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。 [2]小班孩子對(duì)幼兒園的一日生活不了解，早晨來干什么，吃玩付餐干什么，午睡后干什么……家長(zhǎng)也不只幼兒在園怎么樣度過的，難以配合教育。為此，開學(xué)初我們創(chuàng)設(shè)了《我的一天》主題墻飾，我們把幼兒規(guī)范的一日生活拍成照片，放大后添上漂亮的花邊，有序的布置于整個(gè)教室，讓幼兒在看看說說知道怎樣做才是最好的、最棒的。家

13、長(zhǎng)來園時(shí)幼兒一一介紹這是干什么、那是干什么------這此真實(shí)的生活寫照符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)?！皟和谏钪袑W(xué)習(xí)生活”，這樣的墻飾充分的與幼兒一日生活相融合，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受生活養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)生活的主動(dòng)性也提高了。</p><p>　　2、生機(jī)盎然可活動(dòng)墻飾</p><p>　　小班幼兒動(dòng)作發(fā)展比語言快，他們往往還沒有說出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。根據(jù)幼兒的

14、這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)墻飾時(shí)考慮讓墻飾充滿生機(jī)地“動(dòng)”起來，這樣能吸引小班幼兒與之互動(dòng)。 首先在選材上要求較高。比如，材料一定要堅(jiān)固耐用。不能因?yàn)閳?jiān)固就選擇對(duì)幼兒有危害的材質(zhì)；材料要是幼兒生活中常見的東西，這樣不僅能讓幼兒參與到收集材料的活動(dòng)中，也能讓他們感受到生活中一些廢舊物的再利用的價(jià)值并且讓他們?cè)趨⑴c收集與操作中、潛移默化中創(chuàng)造意識(shí)。 例如：“動(dòng)物寶寶吃豆豆”，幼兒收據(jù)了許多豆豆，教師在墻面上設(shè)計(jì)了多種動(dòng)物頭飾：紅色的頭、三角形

15、的嘴等，豆寶寶放在不同形狀的盒子里。幼兒在玩中做、玩中學(xué)不僅幫助他們積累了顏色、圖形、多少等知識(shí)點(diǎn)，而且還促進(jìn)了他們小肌肉發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的提高。幼兒通過與材料的接觸來感知大小、顏色、光滑、粗糙、軟、硬等觸感，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用感官感知的能力，激發(fā)其探索的興趣。簡(jiǎn)單的一些材料，只改變了固有的方式，就增加了幾分動(dòng)感。讓墻面動(dòng)起來了，給幼兒以挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。</p><p>　　3、蘊(yùn)涵豐富

16、的可探索的墻飾</p><p>　　陳鶴琴《活教育的教學(xué)原則》中提出了“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！薄肮膭?lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界?！盵3]環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選題設(shè)計(jì)、資料收集、材料準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)過程等環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，讓幼兒在參與環(huán)境與創(chuàng)設(shè)過程中得到發(fā)展，這才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要價(jià)值。每個(gè)環(huán)節(jié)教師不能包辦代替。以前幼兒局限于“老師要我做什么”，無法主動(dòng)思考?！拔蚁氩贾檬裁础?、“需要哪些材料”……例如，在開展

17、“寶寶買水果”主題活動(dòng)時(shí)，利用幼兒收集的廢舊材料制作的裙子、上衣、褲子等師幼合作的編制的香蕉、草莓等不同材質(zhì)的制作的水果將整個(gè)墻面制作了一幅水果大拼盤。根據(jù)墻飾內(nèi)容，幼兒創(chuàng)編了一首好聽的歌《兩個(gè)寶寶買水果》。除此以外還經(jīng)常更換菠蘿上面的小點(diǎn)綴品、蘋果身上顏色的色彩，如橘子皮做的點(diǎn)子，只要掉下來或干掉，幼兒會(huì)立即補(bǔ)上，蘋果身上的顏色淡了，經(jīng)常更新色彩。這樣滿足了幼兒不斷探索的興趣，他們把平時(shí)手工活動(dòng)的橘皮、剪紙活動(dòng)時(shí)剪的圖形寶寶收集好。家

18、長(zhǎng)來園時(shí)幼兒介紹給爸爸媽媽說這里有幾粒葡萄，上面的圓圓的眼睛是我剪的貼的，三角形的鼻子是××剪貼的，半圓形的嘴巴是××剪貼的。每個(gè)孩子很自信地向爸爸媽媽介紹自己的作品?！八笃幢P</p><p>　　過去，我園每班都有一塊墻面是以班級(jí)為單位，作為幼兒的作品欄展示處，所貼出的作品內(nèi)容相似、形式單一。如何利用這塊空間為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們發(fā)展的環(huán)境。經(jīng)過探索和實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒利用豐

19、富材料、不同辦法，“畫、粘、貼、剪、折”等技能，創(chuàng)設(shè)主題墻?！拔业奈骞佟边@一主題里，教師畫了大中小3個(gè)娃娃為背景，幼兒利用小襪子貼成花邊。有的孩子在用襪子裝飾的花邊上點(diǎn)綴小花紋（粘貼）；有的給娃娃貼五官（剪各種圖形）；有的給娃娃折上漂亮的蝴蝶結(jié)，扎在娃娃辮子上；還有的給娃娃的花裙子畫上圖案，并涂上五彩的顏色。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，互動(dòng)創(chuàng)作表現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。</p><p>　　4、共同成長(zhǎng)的家園互動(dòng)墻飾<

20、/p><p>　　《規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)需要教師、家長(zhǎng)及幼兒共同參與、相互支持與合作。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。[4]家園教育越來越引起幼教工作者的重視。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們也認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到富有創(chuàng)意的墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中去,才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義,從而成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、理解者、支持者。通過家長(zhǎng)、幼兒與環(huán)境的三維互動(dòng)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。如在“好吃的東西”主題活動(dòng)中，孩子們通過折紙、

21、繪畫、撕紙、拓印等美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了“我喜歡的水果”、“我喜歡吃的食物”、“我制作的面包”、“各種各樣的面包”、“各種各樣的點(diǎn)心”……家長(zhǎng)和幼兒收集了各式各樣的糖果包裝袋和糖紙，幼兒包裝糖果，發(fā)揮了自己的想象力個(gè)創(chuàng)造力，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)作的點(diǎn)心，如用布縫的餃子、包子、三明治等點(diǎn)心，用泡沫做的鴨蛋、香腸、龍蝦等邵伯特產(chǎn)，整個(gè)墻面都是家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的邵伯的美食文化。我們把家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為班級(jí)里共同分享的教育資源，促

22、進(jìn)了多元互動(dòng)，發(fā)展了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升可幼兒的多元智能：教師、家長(zhǎng)也在參與創(chuàng)設(shè)的過程升華了教育觀念，提高了教育技能。</p><p><b>　　三、結(jié)論</b></p><p>　　當(dāng)然，在互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒由于受到自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，能力的限制、必然會(huì)出現(xiàn)一些困難，特別是小班孩子，不能主動(dòng)參與。此時(shí)教師不可大包大攬、不可操之過急更不能取而代之，而是要適時(shí)

23、提供引導(dǎo)支持，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與。給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，孩子不一定都能成功，但剝奪孩子嘗試的機(jī)會(huì)，他們將永遠(yuǎn)不會(huì)成功。我們應(yīng)尊重他們現(xiàn)有的水平，允許他們選取適合自己的方法，我們注重鮮明體現(xiàn)《綱要》中以“幼兒發(fā)展為本”，“教師與幼兒共成長(zhǎng)”，著眼于幼兒“終生學(xué)習(xí)，終身教育”的教育理念，通過對(duì)小班互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)的途徑與方法的探索與實(shí)踐，我感受頗深，獲得了很多，教育理念也得到了進(jìn)一步的提升。</p><p>　　總之，幼兒是環(huán)

24、境的主人，在互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的探索和實(shí)踐,我認(rèn)識(shí)到只有從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā),以兒童的眼光去發(fā)現(xiàn)、觀察、體現(xiàn),讓環(huán)境表現(xiàn)主題,渲染氛圍,使幼兒在動(dòng)手能力、自信心、口語表達(dá)能力等方面得到鍛煉和提高。讓墻飾與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、主題、環(huán)境之間的互動(dòng),讓墻飾環(huán)境成為會(huì)說話的教育者和記錄者,促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p&

25、gt;<p>　　[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[s]（ 2001年9月起試行）</p><p>　　[2] 陶行知.《陶行知全集》四川教育出版社 2005年出版</p><p>　　[3] 陳秀云//陳一飛.《陳鶴琴文集》中的《活教育的教學(xué)原則》 江蘇教育出版社2010出版</p><p>　　[4]《幼兒園工作規(guī)程》1996年6月1日正式頒布<