農(nóng)村教師素質(zhì)的調(diào)查畢業(yè)論文

1、<p>　　關(guān)于農(nóng)村教師素質(zhì)的調(diào)查</p><p><b>　　一．問題的提出</b></p><p><b>　　（一）研究背景</b></p><p>　　一直以來，教育問題都是國家和人民特別關(guān)注的問題，在十七大政府工作報告中明確提出要加強教師隊伍的建設，尤其是重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低優(yōu)劣是能否提

2、高教育水平的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)不高，學生就難以被教好，更不要談教育水平的提高。我國目前雖然政府已經(jīng)加大了教育投入，農(nóng)村教育的硬件設施、環(huán)境條件也得到較大改善，但農(nóng)村教師的整體素質(zhì)還較差，未得到明顯提高，不能適應教育的發(fā)展和農(nóng)村中小學的要求。因此，對教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查和針對性研究成為了值得重視的課題。</p><p>　　（二）農(nóng)村教師素質(zhì)的研究</p><p>　　韓經(jīng)權(quán)在文章《關(guān)于提高農(nóng)村

3、教師素質(zhì)的若干建議》中提出改善教師素質(zhì)，不僅要加大培訓投入，確保培訓的實效。而且，教師教育的教育方式亟待改善［1］。趙新亭在文章《教師素質(zhì)的提高農(nóng)村基礎教育發(fā)展的支點》中提到，農(nóng)村基礎教育中教師隊伍的素質(zhì)存在很多問題：教師的世界觀、人生觀發(fā)生變化，責任心不強等。使農(nóng)村教師隊伍陷入低質(zhì)徘徊的怪圈［2］。在文章《走出幻象：提升農(nóng)村教師素質(zhì)的戰(zhàn)略選擇與出路》中謝延龍， 程雷，深刻認識農(nóng)村教師素質(zhì)提高本身的獨特性［3］。王學利， 童時猛在《提高

4、農(nóng)村教師素質(zhì),推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展》對農(nóng)村教師素質(zhì)提高的很高的要求，是由農(nóng)村教育發(fā)展特有的自身規(guī)律所決定。選派若干名新教師到城區(qū)學校頂崗支教，三年的時間。通過城區(qū)學校優(yōu)秀教師的優(yōu)良指導，使他們很快地適應教育教學工作的需要．盡快地提高教學水平。三年后到農(nóng)村學校能成為骨干而引領農(nóng)村教育，直接帶動其他新教師的成長，進一步提高農(nóng)村學校自身的制造功能［4］。</p><p>　　我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學人數(shù)大約占全國

5、中小學生的75%左右，所以農(nóng)村教育工作是整個教育工作的重要組成部分，提高農(nóng)村教師素質(zhì)勢在必行。老師優(yōu)劣直接關(guān)系到學生的學習程度，高素質(zhì)的教師對培養(yǎng)國家人才至關(guān)重要。</p><p>　　（三）本文研究的方向</p><p>　　我在實習期間我認真聽代課老師講課，對老師掌握知識的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性進行了解，并面對面地與一些農(nóng)村教師談話，作為一個傾聽者去了解他們作為一個農(nóng)村老師的真實體會和心得，同時

6、在與同學交流和談心中也去了解學生的感受從而了解教師的素質(zhì)。</p><p><b>　　二.教師職業(yè)素質(zhì)</b></p><p>　　(一) 教師素質(zhì)的全面理解</p><p>　　進入全球信息化時代，各國都爭先提高自身的綜合國力，許多國家都把提高教育事業(yè)作為提高綜合國力的根本，而提高教育事業(yè)的前提靠的是一支高素質(zhì)的教師隊伍。尤其是西方發(fā)達國家

7、為了提高綜合國力，都將工作重心放在人力資源的開發(fā)和人才素質(zhì)的提高方面，所以他們將發(fā)展教育作為努力重點，把師范教育作為教育改革與發(fā)展的首要目標。教師素質(zhì)主要由教師理想、教師責任、教師態(tài)度、教師紀律、教師技能、教師良心、教師作風和教師榮譽八個因素構(gòu)成，這些重要因素能從不同方面反映出教師素質(zhì)的特定規(guī)律，同時又互相連接融合，構(gòu)成一個嚴謹?shù)慕處熕刭|(zhì)結(jié)構(gòu)模式。教師理想，就是指教師對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的一個目標。理想是教師素

8、質(zhì)的重要組成部分，有了崇高的職業(yè)理想才能產(chǎn)生模范遵守職業(yè)素質(zhì)的行為。教師責任，就是教師必須承擔的職責和任務。教師態(tài)度，是指教師對自己勞動的看法和即將采取的行動，簡而言之，就是指教育勞動態(tài)度和教師勞動態(tài)度。教師紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規(guī)章、條例等。教師技能集中地表現(xiàn)為教師教書育人的能力，教師教書育人活動的效果是教師職業(yè)技能的一個重要反應。教師良心，就是教師在對學生、學生家長、同事</p><p>　

9、　(二) 本文研究的農(nóng)村教師的素質(zhì)</p><p>　　由于研究條件的限制，本文就農(nóng)村實際情況研究教師技能、教師態(tài)度、教師紀律三方面來研究農(nóng)村教師出隊伍在素質(zhì)方面存在的問題。</p><p>　　三.農(nóng)村教師素質(zhì)的調(diào)查</p><p>　　教師的職業(yè)技能主要通過教師專業(yè)知識水平來體現(xiàn)，教師的職業(yè)態(tài)度主要通過教師的年齡比例、數(shù)量和負擔來反映，教師的職業(yè)紀律主要通過教師

10、的管理制度來分析。</p><p><b>　?。ㄒ唬┱{(diào)查目的</b></p><p>　　通過對老師和學生的調(diào)查研究，分析教師素質(zhì)的優(yōu)劣，以期對教師素質(zhì)的提高提出相關(guān)建議。</p><p><b>　?。ǘ﹩柧碓O置</b></p><p><b>　　表1 問卷的設置</b&g

11、t;</p><p>　?。ㄈ┱{(diào)查對象及時間</p><p>　　調(diào)查對象是我實習所在的山西忻州河曲縣城調(diào)查的幾所鄉(xiāng)村學校（沙畔明德小學，坪泉小學，樓子營小學，沙泉中學，北元中學）的教師和學生進行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查是在2011年4月份進行。</p><p><b>　?。ㄋ模﹩柧戆l(fā)放情況</b></p><p>　　為了使

12、問卷調(diào)查真實可靠，由實習老師組織，筆者監(jiān)督，限時15分鐘答完，在教師中發(fā)放150份問卷，收回138份，有效問卷為138份，有效率為92%。在學生中發(fā)放150份問卷，收回150份有效問卷為150份，有效率為100%。</p><p><b>　?。ㄎ澹﹩柧矸治?lt;/b></p><p>　　表3 對農(nóng)村中學學生調(diào)查問卷</p><p>　　1.教

13、師專業(yè)技能：在教師的調(diào)查中從第1題的調(diào)查可以看出在職的正式教師所占在職教師比例為39%，相對比例較小，很大一部分老師是臨時代課老師。第2和3題也可以看出教師學歷含金量較小，最后學歷也普遍比較低，這直接影響到對知識的講授透徹度。高中以上學歷的教師只占33%，大部分教師只是初高中畢業(yè)生，好多都是初中教小學，高中教初中大專教高中。調(diào)查顯示很大一部分教師學歷低，所以教師的知識掌握程度也只是了解表面內(nèi)容，好多實質(zhì)性的東西講不出來，盡管新課程并不是

14、脫離原有的知識結(jié)構(gòu)完全更新的，它是在傳統(tǒng)教育的基礎上，吸納國內(nèi)外先進的教育思想和理念，但是讓一些自己都沒有受過高等教育的老師教學生很顯然是不現(xiàn)實的。而第8和9題也可以體現(xiàn)教師自己平時很少進行專業(yè)知識的研究，說明在職教師專業(yè)技能本來就不高，而又不注重知識水平的提高，不跟著新課改的步伐進步。對學生調(diào)查的第3題也可以看出48.7%的老師在學生犯錯誤時候不能正面引導，加之是辱罵和體罰，這樣對于叛逆的學生來說反而會向極端走?？梢娊處焸€人道德素質(zhì)［

15、3］和教學方法有待于提高。</p><p>　　2.教師年齡比例：第4題主要是想反映教師隊伍的年齡比例，64%的老師年齡比較大，他們可以說是老資格。在學生的調(diào)查中，第1題顯示76.8%的學生還是比較喜歡年輕老師講課，有問題時候也喜歡找年輕教師幫忙。調(diào)查顯示大部分教師都大于40歲，本來年長的教師接受新事物能力差，加上課改后他們并沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，任然是原有的老方法講授新內(nèi)容，再加上農(nóng)村待遇不高，老師大都處于疲憊教學

16、狀態(tài)。而在學生的調(diào)查中顯示大部分學生喜歡和年輕教師互動，因為年輕教師師尊生卑的師生觀的觀念不會那么明顯，平等和諧的師生關(guān)系是教學活動得以順利展開的基礎。沒有建立平等、合作、和諧的師生關(guān)系就不可能取得良好的教學效果。但年紀大的老師并不會把學生當成平等的合作者，仍然存在師尊生卑的思想，導致師生之間的代溝。</p><p>　　3.教師數(shù)量和負擔：第5和6題反映了好多老師一個人帶多門課，多個班，很顯然教師負擔太重。第2

17、題也顯示教師負擔太重不能及時為學生批改作業(yè)。還有第5題也可以體現(xiàn)老師負擔比較重，所以造成對學生非常不耐煩。農(nóng)村教師一人帶多班，一人帶多門課的現(xiàn)象十分普遍，俗話說“人多沒好飯”，一名教師同時備好幾門課，還要批改幾個班的作業(yè)，還要上課看自習，很顯然減負不單是對學生而言的，老師也該減負。從教師的工資不是很多，這大概就是師范畢業(yè)生不會到農(nóng)村的原因吧。</p><p>　　4.教師制度：第4題中61.3%的班級不會沒學期開

18、一次家長會。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)學校和家長的溝通較少，孩子的教育不單是學校的責任，家長也應該參與并了解孩子的在校表現(xiàn)，所以轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育觀念應該確立正確的教育方向。而且學校制度不夠完善，在和教師溝通中發(fā)現(xiàn)掛名離職的現(xiàn)象非常嚴重，在與教師的交談中反映了一個很怪的問題，就是好多入編教師長期離崗，這也反映了學校對教師的管理制度不夠完善。</p><p><b>　?。┙Y(jié)論</b></p>

19、;<p>　　1.農(nóng)村教師專業(yè)知識水平低，專業(yè)技術(shù)不能適應新課改的要求，個人素質(zhì)亟待提高。</p><p>　　2.農(nóng)村教師老齡化程度較大。</p><p>　　3.農(nóng)村教師數(shù)量少，負擔重。</p><p>　　4.農(nóng)村教師管理制度不夠完善。</p><p><b>　?。ㄆ撸┙ㄗh</b></p>

20、;<p>　　1.注重師資培養(yǎng)：對在職教師的定期培訓的舉措［7］，在農(nóng)村學校中，在職教師大部分都是年齡偏大的教師，適應課改之前的教學，但是新課改后，注重培養(yǎng)學生能力的情況下顯得有些不合拍，因為他們大多沒有受過專業(yè)的指導，大都是靠自己多年摸索而逐步形成的經(jīng)驗。例如：應該對教師進行專業(yè)知識的定期培訓［6］，使教師講課更適應新課改的要求［6］；還有教師的方言較重，尤其是文科的老師對學生消極影響特別大；還有教師應該進行心理學培訓［

21、7］，這樣更有助于教師抓住學生的心理狀態(tài)進行書本知識以為的教育。我在實習中遇到一位化學成績不好的同學，經(jīng)常被化學老師推到門外不許聽課，后來聽班主任講他只是在化學課上不聽講，別的科目成績還可以，后來通過對這位同學的了解才知道因為他和老師的代溝才產(chǎn)生了這個問題，這也表明教師的教育態(tài)度和方式對孩子的影響很大。</p><p>　　2.建設一支年輕的教師骨干隊伍［8］：由于農(nóng)村條件不好，待遇不高，好多師范生畢業(yè)后選擇到城

22、里教學，這樣造成了農(nóng)村教師老齡化，教師隊伍缺乏活力。在講課中能看出教師對知識特別熟悉，但是講課缺乏激情和教學技巧，所以建設一支年輕的教師隊伍十分必要。為了將更多的農(nóng)村青年教師培養(yǎng)成為教學骨干力量，我們在評選優(yōu)秀教師的同時，加大縣級優(yōu)秀師帶農(nóng)村教師的力度，適當增加農(nóng)村教師名額。加強對農(nóng)村青年教師的指導和培養(yǎng)，使他們努力成為學科帶頭人，做到縣級學科骨干力量，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而做出不懈努力［9］。當然青年教師也要有很強的社會責任感，為農(nóng)

23、村教育做貢獻贏得別人的尊重，按胡錦濤主席要求的“以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重”。</p><p>　　3.增加農(nóng)村教師的數(shù)量：好多農(nóng)村的學校里仍然存在一個教師帶好幾個年級和一個教師帶好幾門課的情況，當教師忙不過來的時候（農(nóng)忙的時候）就會請臨時代課老師，臨時代課老師大部分是專業(yè)知識水平較低的年輕小姑娘，這樣勢必對學生不負責任。所以我認為應該提高農(nóng)村教師的待遇［10］，吸引更多的

24、青年教師，在農(nóng)村教育事業(yè)上注入新的力量。知識經(jīng)濟時代的到來，必將引起教育的教學內(nèi)容和課程體系的改變。教師要求從知識型勞動者和創(chuàng)新型人才出發(fā)，根據(jù)知識經(jīng)濟發(fā)展的需求，剔除陳舊的知識體系，增加新型知識，特別是要盡量把體現(xiàn)高科技特征的多學科知識滲透、融合反映到教學中來［11］；要打破學科間的壁壘加強學科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，提高學生綜合應用知識、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。</p><p>　　4.完善教師管理制度：

25、提高教師工作積極性，也是促進教師加強個人素養(yǎng)的有效途徑，在我的調(diào)查中學校里登記的正式老師遠遠大于在職的正式老師，這個怪現(xiàn)象就是由于學校對教師的管理制度不夠嚴格。要革除“職業(yè)終身制”［12］。由于以入編教師無下崗待業(yè)、競爭上崗之慮，加之教師工作評價難以全面量化，使得一部分教師不思進取，甘于平庸，“當一天和尚撞一天鐘”，就像開家長會是學校規(guī)定沒學期一次的，但是大部分班級無法落實，家長不能及時理解孩子在校表現(xiàn)。在學校硬件相對完善的今天，農(nóng)村自

26、身應該給予教師更多的機會外出學習，與城鎮(zhèn)的教師水平接軌［13］。社會也應該給予農(nóng)村教育事業(yè)更大的幫助，所以完善農(nóng)村教師管理制度勢在必行。 </p><p><b>　　五．致謝</b></p><p>　　經(jīng)過半年的忙碌，本次畢業(yè)設計已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)設計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有論文導師的督促指導，以及同學們的支

27、持，想要完成這個設計是難以想象的。 </p><p>　　在這里首先要感謝我的指導老師XX老師，老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期論文寫作，等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是史老師仍然細心地糾正論文中出現(xiàn)的錯誤。 </p><p>　　最后還要感謝我的母校和所有的同學們，正是因為有了你們的支持

28、和鼓勵，此次畢業(yè)設計才會順利完成。</p><p><b>　　謝謝！</b></p><p>　　六、資料及主要參考文獻：</p><p>　　[1] 韓經(jīng)權(quán)，關(guān)于農(nóng)村教師素質(zhì)的如干建議，河南教育學院學報，（哲學社會科學版）2008，27(1)，8；</p><p>　　[2] 趙新亭，教師素質(zhì)的提高農(nóng)村基礎教育發(fā)展的

29、支點，繼續(xù)教育研究，2008，(3)，78；</p><p>　　[3] 謝延龍， 程雷，走出幻象:提升農(nóng)村教師素質(zhì)的戰(zhàn)略選擇與出路，閱江學刊</p><p>　　，2010,2(2)，74；</p><p>　　[4] 王學利， 童時猛，提高農(nóng)村教師素質(zhì),推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，中國科教創(chuàng)新導刊，2009(3)，222；</p><p>　　

30、[5] 謝安邦， 朱宇波，教師素質(zhì)的范疇和結(jié)構(gòu)探析，教師教育研究，2007,19(2)，2；</p><p>　　[6]李云霞，中小學教師素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策，繼續(xù)教育研究，2009年第6期，127；</p><p>　　[7]何建軍， 胡秀麗，提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的一條重要途徑，河北省社會主義學院學報，2009年第2期，82；</p><p>　　[8]區(qū)小平，基于

31、遠教資源的貧窮山區(qū)教師素質(zhì)提高途徑與方式研究，中小學教師培訓，2010年第10期，11；</p><p>　　[9]濮陽市教育局，為提升農(nóng)村教師素質(zhì)注入活力，河南教育（基教版），2008年第12期，14；</p><p>　　[10]王學利， 童時猛，提高農(nóng)村教師素質(zhì),推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，中國科教創(chuàng)新導刊，2009年第3期，222；</p><p>　　[11]趙

32、新亭，教師素質(zhì)提高農(nóng)村基礎教育發(fā)展的支點，繼續(xù)教育研究，2008年第3期,74；</p><p>　　[12] 譚細龍，提高農(nóng)村教師素質(zhì)必須以轉(zhuǎn)變觀念為先導，河南教育（基教版），2008年第12期,10；</p><p>　　[13]謝延龍， 程雷，走出幻象:提升農(nóng)村教師素質(zhì)的戰(zhàn)略選擇與出路，閱江學刊，2010年第2期,73。</p><p><b>　　

33、附錄</b></p><p>　　表一：對農(nóng)村教師的調(diào)查</p><p>　　各位老師大家好，我是XX學現(xiàn)代文理學院的大四學生，現(xiàn)對農(nóng)村教育情況做出的匿名調(diào)查，希望各位老師配合，謝謝。</p><p>　　表二：對農(nóng)村教師的調(diào)查 </p><p>　　各位同學大家好，我是XX現(xiàn)代文理學院的大四學生，現(xiàn)對農(nóng)村教育情況做出的匿名調(diào)查