2919.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究

1、中圖分類號(hào)：G243UDC：400密級(jí)：日西：以：學(xué)校代碼：訝4芒湃盔尢孥碩士學(xué)位論文(教育碩士)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究公開10094ResearchonTheNoncontinuotisTextTeachingiFIChinesePrimal5Class研究生姓名：吳東偉指導(dǎo)教師：閻福玲教授學(xué)科專業(yè)：教育碩士研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)論文開題日期：2015年4月11日二。一六年五月三十日摘要2011年語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“非連

2、續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的要求，目的在于豐富學(xué)生文本閱讀的多元體驗(yàn)，提升學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需求的閱讀能力。當(dāng)前語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀日益受到一線教師的關(guān)注，許多教師積極發(fā)現(xiàn)和探索有效的教學(xué)策略以提升學(xué)生的綜合閱讀水平。然而，由于對(duì)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的研究尚處于探索階段，部分教學(xué)策略顯得比較松散，不具針對(duì)性，缺乏小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特色?；诖?，研究深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀察、教師訪談等方式分析小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)案例，并對(duì)案例進(jìn)行

3、整理和歸類，建立合理的案例分析框架，對(duì)具體的語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)案例進(jìn)行客觀分析，從中總結(jié)和提煉出有針對(duì)性、系統(tǒng)化的小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)策略。研究總共分為三個(gè)部分進(jìn)行闡述。首先，對(duì)“非連續(xù)性文本”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的概況進(jìn)行文獻(xiàn)分析，并以此明晰研究對(duì)象的基本概念，以及其自身的教育特點(diǎn)和教育功能指向。在此基礎(chǔ)上，選取合宜的學(xué)校作為研究主體，展開小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，交待研究分析的思路。其次，研究對(duì)不同類型的非連續(xù)

4、性文本教學(xué)案例進(jìn)行整理和歸納，對(duì)文本教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行客觀剖析，從終窺探出教師對(duì)不同類型的語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略。從而在宏觀和微觀上析取具有針對(duì)性的文本教學(xué)策略。最后，基于對(duì)案例的分析以及課堂觀察，研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行歸納提煉，既包括教師在教學(xué)時(shí)對(duì)文本內(nèi)容選擇、組織實(shí)施的策略，也包括具體文本內(nèi)容教學(xué)實(shí)施的策略。為充分體現(xiàn)教學(xué)策略的針對(duì)性和有效性，研究結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行闡述，從宏觀和微觀上全方位、立體化的展現(xiàn)