24900.班主任視角下的農(nóng)村留守兒童情感缺失問(wèn)題及情感管理策略研究——以新津縣s小學(xué)為例

1、分類號(hào)鏹綴坌豇單位代碼t學(xué)號(hào)I趔!j盟!!、I刀If鉀靶史誓專業(yè)碩士學(xué)位論文⑩中文論文題目t壅圭堡望童工數(shù)盛撾壁室2L童憧盛熊盤(pán)聞蕉區(qū)撞盛笪墨筮墮盈壅==叢塹洼墨塵堂兇倒英文論文題目：△lⅡ出Qg出￡Ia￡kQ￡￡m婭QnD盥hI￡m￡Qftheleftbehlndchildreninruralareasandthestrategiesofemotionmanagementstrategyin!b￡Ⅱ￡迸Ⅱ￡￡!ix￡迸b￡翹t蛆lh￡

2、毯==旦鰱盟S￡dm89S曲Qm亙琶X必也eQHn吐aIanE強(qiáng)mnk論文作者：籃紅桓指導(dǎo)教師：鄭富興專業(yè)學(xué)位類別：熬直亟專業(yè)領(lǐng)域：熬直萱堡論文形式：應(yīng)用研究所在學(xué)院：數(shù)直整堂堂瞳論文提交日期；2Q!!生i旦2i!論文答辯日期t!!12壘旦≥H摘要班主任視角下的農(nóng)村留守兒童情感缺失問(wèn)題及情感管理策略研究一一以新津縣S小學(xué)為例教育管理專業(yè)研究生張紅梅指導(dǎo)教師鄭富興摘要：在我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，“城鄉(xiāng)二元

3、制”的縫隙中就衍生出規(guī)模龐大、覆蓋面廣、問(wèn)題層出的一個(gè)群體一一農(nóng)村留守兒童。到現(xiàn)在為止，這一弱勢(shì)群體己經(jīng)引起社會(huì)和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，其成長(zhǎng)過(guò)程中暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題值得研究，其中情感問(wèn)題是留守兒童研究繞不開(kāi)的重要領(lǐng)域。本研究從班主任的視角針對(duì)農(nóng)村留守兒童的情感缺失問(wèn)題進(jìn)行研究。首先，基于現(xiàn)代教師被賦予了‘替代父母’的職責(zé)，班主任在學(xué)校教育中的特殊角色和地位，以及農(nóng)村留守兒童情感發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要這三個(gè)因素的考慮，班主任需要自覺(jué)地承擔(dān)起‘替代

4、父母’的職責(zé)，發(fā)揮其在農(nóng)村留守兒童情感發(fā)展過(guò)程中應(yīng)有的影響和作用。其次，本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法、面對(duì)面訪談法、案例分析法，針對(duì)筆者所在工作的S小學(xué)中的農(nóng)村留守兒童情感缺失問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)該校農(nóng)村留守兒童情感缺失問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：安全感的缺失、歸屬感的失落、友情的缺乏和道德情感的變異。進(jìn)而從班主任角度分析農(nóng)村留守兒童情感缺失的原因，除了考慮到留守兒童的家庭情況之外，更主要的是從學(xué)校、班級(jí)以及班主任自身方面來(lái)分析。當(dāng)前學(xué)校在科層

5、控制體系之下過(guò)度崇尚競(jìng)爭(zhēng)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試，漠視了農(nóng)村留守兒童的情感需求；班主任在班級(jí)教育和管理過(guò)程中通過(guò)批評(píng)和懲罰、榜樣和獎(jiǎng)勵(lì)以及控制和權(quán)威等手段和形式，使得作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的班級(jí)缺乏情感溫度；班主任在教學(xué)過(guò)沖中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、紀(jì)律強(qiáng)制甚至存在語(yǔ)言倭化和恐嚇，導(dǎo)致其未能促進(jìn)留守兒童情感健康發(fā)展，甚至加劇了留守兒童情感缺失問(wèn)題的嚴(yán)重程度。最后，從班主任角度提出針對(duì)農(nóng)村留守兒童情感缺乏問(wèn)題的情感管理策略，主要包括以下幾點(diǎn)：轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀；轉(zhuǎn)變教