24710.分層教學下高中生生命意義感現(xiàn)狀研究——以四川省雙流中學為例

1、分類號密級B81公開1刀If單位代碼：!Q鮑學號t』墊!!Q44鰱辟瓤史誓專業(yè)學位碩士論文中文論文題目：英文論文題目：⑩論文作者：劃型勤指導教師：惑抱專業(yè)學位類別：熬直塑專業(yè)領(lǐng)域：!堂壅焦鏖熬直論文形式：塞適盈窒所在學阮：熬噓熬直生塵墼芏隆論文提交日期：2QlZ壘!旦!目論文答辯日期：—上0】L生5旦25日摘要分層教學下高中生生命意義感現(xiàn)狀研究心理健康教育專業(yè)研究生劉利勤指導教師戴艷摘要：分層教學是學校參照一定的標準對學生進行分組，并根

2、據(jù)不同組別特征選取不同的教學內(nèi)容和教學方法，以達到教學目標的一種教學模式。生命意義感是指“人們領(lǐng)會、理解或看到他們生命意義的程度，并伴隨他們覺察到自己生命目的、使命、首要目標的程度”，包括擁有意義感和尋求意義感。在這種把學生分成不同層次并冠以不同的并帶有感情色彩的班級稱謂的教學模式下，高中生的生命意義感現(xiàn)狀是本文關(guān)注和研究的內(nèi)容。本問卷采用國際通用Steger的中文修訂版生命意義感量表(MLQ，MeaninginLifeQuestion

3、naire)來測量高中學生不同班級層次的生命意義感狀況。研究發(fā)現(xiàn)：第一層次班級的學生生命意義感總因子均分最高(52385)，其次為第二層次學生(49202)，最低的是第三層次學生(47748)。在生命意義感的兩個維度中，生命體驗意義感第一層次學生的最高(24074)，其次為第二層次(22881)，命尋求意義感第一層次最高(28312)，三層次的學生(25703)。本研究所得出的結(jié)論如下：最低的是第三層次的學生(22045)；生其次為第二

4、層次(26321)，最低的是第(1)學生層次對生命意義感主效應(yīng)非常顯著，生命意義量表平均得分之間存在顯著的學生層次差異(F=4406，p：O026)。(2)處在不同層次的高中生生命意義感在變量“年級”上差異比較顯著。生命意義量表平均得分之間存在比較顯著地年級差異。(3)處在不同層次的高中生生命意義感在變量“家庭所在地’’上差異非常顯著。生命意義量表平均得分之間存在顯著地家庭所在地差異，生命意義感總分來自城市的學生高于來自農(nóng)村的學生。(4