24120.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究——以s校為例

1、!IIIII]ltllLl[1ll／llllllllL[1[[[1111111111《、^(3259522學(xué)投f℃碼：Inl711夠腳范大墨碩士專業(yè)學(xué)位論文基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究——以S校為例學(xué)院：，—教育芋陛專業(yè)學(xué)位類別：——一一一—塾育碩￡——專業(yè)領(lǐng)域：—jJ、學(xué)教L一一研究生姓名：郭莖娜一指導(dǎo)教師：——劉蘭薤副教援完成日期：2Q]Z生旦上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要摘要IIIIlUIIIIIIIIiiiiiIY325

2、9522長久以來，教師往往按照學(xué)生的共性來開展教學(xué)，為整個班級的學(xué)生設(shè)置一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等，忽略學(xué)生個體之間的差異，沒有給學(xué)生提供一個公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。隨著時代的發(fā)展和教育變革，人們越來越注重學(xué)生個體發(fā)展，對實(shí)施差異教學(xué)的需求愈加強(qiáng)烈。然而學(xué)生的差異是多種多樣的，其中有些差異對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是無足輕重的，但是有的差異卻直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，例如學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。那學(xué)生到底偏愛哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格呢小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的現(xiàn)狀

3、又如何教師們應(yīng)該怎樣針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異教學(xué)呢正是對這些問題的思考，展開了本次研究。通過大量的文獻(xiàn)收集與整理，在了解了國內(nèi)外差異教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究動向的基礎(chǔ)上，本文對S校三、四、五年級的186名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例最高。瑞德(Reid)在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生和日本學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大都傾向于聽覺型。本次調(diào)查的結(jié)果與瑞德的猜想相一致。同時，本文還對S校數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行

4、了研究，對該校國內(nèi)小學(xué)部的所有數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了深入的訪談，發(fā)現(xiàn)S校的差異教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出了一些問題，本文將其歸為兩類：教學(xué)準(zhǔn)備階段的問題和教學(xué)過程中的問題。具體包括：教師對學(xué)生的差異了解不夠、教師對實(shí)施差異教學(xué)不夠積極、教學(xué)目標(biāo)缺乏多維度、教學(xué)方法單一、教學(xué)組織形式呆板、學(xué)習(xí)成果以統(tǒng)一練習(xí)為主、教學(xué)評價缺乏多樣化。本文在調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論知識缺乏，對差異教學(xué)了解不夠，且教學(xué)任務(wù)重，對于差異教學(xué)有心無力，國內(nèi)對差異

5、教學(xué)的實(shí)踐研究較少，教師缺乏參考資料與指導(dǎo)。以上都是造成這些問題的原因。為了促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，得到最大程度的發(fā)展，本文嘗試基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出了一系列差異教學(xué)的策略，并把這些小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略歸納為兩大類：課堂教學(xué)策略和課外輔導(dǎo)策略。在課堂教學(xué)方面，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)評價、課堂作業(yè)上提出相應(yīng)的差異策略。課外輔導(dǎo)方面，又從個別輔導(dǎo)、課外活動和區(qū)域活動入手提出不同的策略。再通過行動研究法和案例研究法，對提