23359.七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接現(xiàn)狀與改進(jìn)策略——以鞏義市夾津口鎮(zhèn)地區(qū)為例

1、河南衙缸大孝碩士學(xué)位論文七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接現(xiàn)狀與改進(jìn)策略一以鞏義市夾津口鎮(zhèn)地區(qū)為例學(xué)科、專業(yè)研究方向申請(qǐng)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師課程與教學(xué)論語(yǔ)文教育學(xué)碩士盂紅麗張正君教授二。一七年六月摘要國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》出臺(tái)，對(duì)基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整和改革，其中一項(xiàng)重大變化就是“整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程”。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)和初中的教學(xué)基本上處于各自為政“零溝通”的狀態(tài)，而初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在小學(xué)語(yǔ)

2、文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步的擴(kuò)展與加深。小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生心理等方面都存在很大的差異，很多小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生，升入初中后，感覺(jué)難以適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣下降，甚至認(rèn)為語(yǔ)文是可學(xué)可不學(xué)的科目，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于小學(xué)階段的語(yǔ)文成績(jī)，認(rèn)為語(yǔ)文想取得高分很難，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了抵觸和畏難情緒，無(wú)法完成小學(xué)與初中學(xué)段之間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。鑒于此，七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接

3、的研究有著重要意義。本文立足于鞏義市夾津口鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)生，以七年級(jí)的教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，綜合考察鞏義地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接的改進(jìn)策略，以期幫助七年級(jí)學(xué)生更快地適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生終身的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文除緒論部分外，分為三個(gè)部分。緒論部分主要闡述了本課題的研究背景、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研究現(xiàn)狀、以及本課題研究意義、研究方法。正文三部分分別對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接的相關(guān)理論、七

4、年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接現(xiàn)狀、七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接改進(jìn)策略進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。在相關(guān)理論部分，筆者首先對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接的相關(guān)概念做了界定，其次分析了研究本課題的理論依據(jù)。為了增加本課題研究的實(shí)證性，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式對(duì)當(dāng)前七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并分別編制了七年級(jí)學(xué)生、教師語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上分析了造成七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的原因。本文的主體部分是理論與實(shí)踐的結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)銜接策略研究中，本文重點(diǎn)介紹了教學(xué)起點(diǎn)、