18701.中學(xué)化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究

1、一?！甹‘一。’中學(xué)化學(xué)“氧化還原反應(yīng)“學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究研究生：一奎塞：一‘。，。k_T，，指導(dǎo)教師：。一：璺塞佳塾攫。：；’’培，養(yǎng)單位：塾埡煎窟堂隨二ii‘，■。。一級(jí)學(xué)，科：二麴直堂一二；，’。i‘07’i1二7級(jí)‘學(xué)科：_：逯程蔓夔堂途≤氆堂≥i7毛。完成時(shí)何i。：；星Q!=Z笙蔓且地：：墮蘭：答辯時(shí)間：至Q!Z璽墨月羔壘且：j商噩摘要本研究是關(guān)于中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)的基礎(chǔ)研究。主要目的在于構(gòu)建中學(xué)化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”主題的學(xué)習(xí)進(jìn)階

2、，描述學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)是如何曰臻完善，逐步發(fā)展的。本研究經(jīng)歷了如下階段。首先，較為系統(tǒng)地對(duì)近年來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)階的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，并以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論及認(rèn)識(shí)發(fā)展理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。接著，通過(guò)進(jìn)行本主題的學(xué)科本體研究、課程文件研究和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展研究，初步構(gòu)建了由認(rèn)識(shí)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)對(duì)象、認(rèn)識(shí)方式以及認(rèn)識(shí)任務(wù)四個(gè)維度構(gòu)成的關(guān)于本主題的學(xué)習(xí)進(jìn)階要素模型。該模型將認(rèn)識(shí)對(duì)象和認(rèn)識(shí)方式作為進(jìn)階變量，并將學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”主題的認(rèn)識(shí)反映到氧化還原反應(yīng)

3、的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的發(fā)生、氧化還原反應(yīng)與能量三個(gè)核心認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，形成了描述學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”認(rèn)識(shí)的假設(shè)進(jìn)階。然后，利用基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的Rasch模型開(kāi)發(fā)測(cè)試工具并進(jìn)行學(xué)生樣本的實(shí)證測(cè)試(包括預(yù)測(cè)試和正式測(cè)試)，對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)階進(jìn)行檢驗(yàn)修正，最后，形成了描述學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”主題的認(rèn)識(shí)如何逐步發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階大致分為五個(gè)水平，其各水平和相應(yīng)內(nèi)涵為：水平一：基于宏觀得氧失氧對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)

4、：水平二：基于宏觀化合價(jià)變化對(duì)于物質(zhì)的認(rèn)識(shí)；水平三：基于微觀電子轉(zhuǎn)移對(duì)單一反應(yīng)的認(rèn)識(shí)；水平四：基于宏觀電子轉(zhuǎn)移對(duì)復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)；水平五：基于宏觀電子轉(zhuǎn)移對(duì)復(fù)雜環(huán)境的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，研究通過(guò)實(shí)測(cè)結(jié)果分析，得出了進(jìn)階層級(jí)與學(xué)段之間的關(guān)系，主要為：初三學(xué)生主要處于水平一、二階段；高一學(xué)生主要處于水平三、四階段；而高二部分學(xué)生可以達(dá)到水平五階段。依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，筆者建議在該主題相關(guān)課程的編排和教學(xué)上，要根據(jù)內(nèi)容的不同設(shè)置合適的認(rèn)識(shí)任務(wù)，根據(jù)難