13943.鄭逸農(nóng)“非指示性”語文閱讀教學(xué)研究

1、目錄中文摘要1Abstract，2引言4一、研究緣起4二、概念詮釋5三、研究綜述7四、研究設(shè)想10第一章鄭逸農(nóng)“非指示性’’閱讀教學(xué)解讀12第一節(jié)“非指示性”閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)及特征12一、“非指示性”閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)12二、“非指示性”閱讀教學(xué)的特征14第二節(jié)“非指示性”閱讀教學(xué)的操作19一、“非指示性”閱讀教學(xué)流程19二、“非指示性”閱讀教學(xué)方法23三、“非指示性”閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)26第二章“非指示性”閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐意義30第

2、一節(jié)理論基礎(chǔ)30一、人本主義教育思想30二、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代課程理論31三、對話理論、群體動力學(xué)理論及多元解讀理論33第二節(jié)實(shí)踐意義36一、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展36二、促進(jìn)教師專業(yè)成長39三、促進(jìn)語文課程改革41第一節(jié)面臨的困惑44朱莉萍：鄭逸農(nóng)“非指示性”語文閱讀教學(xué)研究1中文摘要閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。隨著新一輪課程改革的深入開展，對于如何建設(shè)新型的語文課堂，真正落實(shí)“自主、合作、探究”的課程理念，專家學(xué)者和一線教師們一直在努

3、力探求，并在理論與實(shí)踐兩方面獲得了顯著成績。然而，語文閱讀教學(xué)仍舊存在著諸多問題：“肢解式”、“滿堂灌”、“講深講透”、“標(biāo)準(zhǔn)化”這些問題實(shí)質(zhì)上都源于教師高度控制的“指示”教學(xué)。原浙江省江山中學(xué)的語文特級教師鄭逸農(nóng)率先于2000年提出了“非指示性”閱讀教學(xué)，對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)提出挑戰(zhàn)?！胺侵甘拘浴遍喿x教學(xué)的基本內(nèi)涵是：教師“不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不提示問題答案”；學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去

4、表達(dá)”。本文著重對鄭逸農(nóng)“非指示性”閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和闡釋，同時(shí)探討在實(shí)施“非指示性”閱讀教學(xué)的過程中存在的困惑，嘗試提出自己的解決策略，并結(jié)合具體的教學(xué)案例對“非指示性“閱讀教學(xué)做出客觀評價(jià)。全文分為三個(gè)部分：引言、正文和結(jié)語。其中正文部分分四章進(jìn)行探討。引言闡述本課題的研究緣起，界定相關(guān)概念，綜述該課的研究狀況，提出本課題的研究設(shè)想。第一章介紹“非指示性”閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)及特征，對“非指示性”閱讀教學(xué)流程、方法和注意事項(xiàng)展開詳細(xì)闡述，

5、以對“非指示性”閱讀教學(xué)有全面的認(rèn)識。第二章對“非指示性”閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行探析，嘗試從學(xué)生、教師、語文課程三個(gè)層面分析“非指示性”閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義。第三章嘗試對實(shí)施“非指示性”閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行策略思考，針對該模式是否具有普適性、如何確保全員參與及怎樣進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等困惑，提出了因選文類型而定、尊重每一個(gè)學(xué)生以及建立基于自主發(fā)展的評價(jià)方式等解決策略，希望能對“非指示性”閱讀教學(xué)實(shí)踐操作起到一定的指導(dǎo)意義。第四章結(jié)合鄭逸農(nóng)