12021.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究

1、華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究姓名：席升陽(yáng)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專業(yè)：高等教育學(xué)指導(dǎo)教師：別敦榮20070601II華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文義和行為學(xué)的建構(gòu)主義形成了理念體系的“辯護(hù)帶”。創(chuàng)業(yè)教育理念研究的價(jià)值在于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，成就創(chuàng)業(yè)者之“人本身”的自由發(fā)展與社會(huì)的全面進(jìn)步。為此，本研究提出了創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，開展?jié)B透性、普及性、重點(diǎn)性與專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系與實(shí)踐要求，探究了政府與高校實(shí)施

2、創(chuàng)業(yè)教育的保障措施，政府、高校與社會(huì)“三位一體”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并根據(jù)研究型、教學(xué)型和職業(yè)教育型大學(xué)的特點(diǎn)，分別提出了“在基礎(chǔ)研究與跨學(xué)科教育基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)學(xué)的研究與教育”、“由成熟知識(shí)傳授為起點(diǎn)，通過創(chuàng)業(yè)精神教育，共同作用于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力教育”和“由專業(yè)基本知識(shí)、單項(xiàng)技術(shù)傳授與職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神教育相結(jié)合，共同作用于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)技能教育”這三種各有倚重的創(chuàng)業(yè)教育模式，以及相應(yīng)的課程選擇與項(xiàng)目選擇。并指出研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)

3、目的產(chǎn)業(yè)化和構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系，教學(xué)型大學(xué)是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)化和推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而職業(yè)教育型大學(xué)則是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的企業(yè)化和促進(jìn)社區(qū)繁榮。創(chuàng)業(yè)教育的提出、探索是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。它推動(dòng)著大學(xué)由知識(shí)生產(chǎn)向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)型，也成為大學(xué)迅速地向社會(huì)中心遷移的實(shí)現(xiàn)方式。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀要求，在當(dāng)前我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型中，大學(xué)要保持其應(yīng)有的引領(lǐng)地位，必須以制度創(chuàng)新為前提，以知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，以解決社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵問題為己任，以培養(yǎng)大