高中音樂(lè)鑒賞課中情境教學(xué)的實(shí)踐與探索.pdf

1、杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 高中音樂(lè)鑒賞課中情境教學(xué)的實(shí)踐與探索 1 緒 論 張海萍（05 級(jí)音樂(lè)） 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求： “注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在音樂(lè)體驗(yàn)中陶冶情操。 ”1在高中音樂(lè)新課標(biāo)所設(shè)置的六大模塊中， 音樂(lè)鑒賞這一模塊被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，因?yàn)橐魳?lè)鑒賞具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。在 《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》

2、 ）中，首先對(duì)音樂(lè)鑒賞進(jìn)行了內(nèi)容定位： “音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于豐富情感、陶冶情操、提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康、形成完善的個(gè)性具有重要的意義。 ”2在音樂(lè)教學(xué)方面提出如下建議： “針對(duì)高中生，更應(yīng)采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切關(guān)系，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)、享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。 ”3 2006 年寧波市特級(jí)教師

3、黃偉平在對(duì)寧波市的 2720 名高一新生的問(wèn)卷調(diào)查， 在六大模塊中最喜歡哪一模塊的調(diào)查中顯示， 喜歡鑒賞的同學(xué)占了 84％； 在臺(tái)州市的新課標(biāo)培訓(xùn)會(huì)上，我和各縣市的高中音樂(lè)教師進(jìn)行了交流，獲悉所有的高中學(xué)校無(wú)一例外地都使用了音樂(lè)鑒賞這一模塊，只有一兩所學(xué)校增設(shè)了唱歌模塊。這些例證都說(shuō)明音樂(lè)鑒賞在高中音樂(lè)教學(xué)中的重要性地位。但在實(shí)際的教學(xué)中，音樂(lè)鑒賞課存在著學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，參與率低，學(xué)生“很喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課”的現(xiàn)象。

4、原因主要有以下三方面： 1、方法單一 、方法單一 教師面對(duì)的是千變?nèi)f化的學(xué)生，在教學(xué)中發(fā)生的事情也是不同的。所以，上課的方式方法也應(yīng)變化，就像帕瓦羅蒂演唱《我的太陽(yáng)》 ，每次的情感都不一樣，因?yàn)樗鎸?duì)的是不同的聽(tīng)眾和不同的情感投入。教師上課面對(duì)是不同的群體（學(xué)生） ，也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。以往單一的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,常常是教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。既缺乏教學(xué)形式上的靈活性和教學(xué)風(fēng)格上的多樣性，更缺乏教學(xué)互動(dòng)及情

5、感交流，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，無(wú)形中使許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。 高中生是一個(gè)擁有一定知識(shí)量、具有一定分析能力的學(xué)習(xí)群體，他們有能力也有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)文化、參與音樂(lè)活動(dòng)。作為擁有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的高中生，在經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、能力不斷的加強(qiáng)與提高之中，也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不完美性與受暗示性，因而，不管是被動(dòng)式學(xué)習(xí)還是研究性學(xué)習(xí)，教師的啟發(fā)指導(dǎo)還是非常重要的。而且在高中階段，鑒賞范圍相比于義務(wù)教

6、育階段擴(kuò)大了，這就要求在堅(jiān)持以聆聽(tīng)音樂(lè)為主的教學(xué)原則外，還強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1 轉(zhuǎn)引自金亞文．高中音樂(lè)新課程教學(xué)論[M]．北京： 高等教育出版社，2005：45 2同上，81 3同上，81 杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 高中音樂(lè)鑒賞課中情境教學(xué)的實(shí)踐與探索 3 第一章 高中音樂(lè)鑒賞情境教學(xué)概述 1.1 1.1 關(guān)于情境教學(xué) 關(guān)于情境教學(xué) 1.1.1

7、1.1.1 情境及情境教學(xué)的概念 情境及情境教學(xué)的概念 “情境”其義為“情景、環(huán)境” ，4也就是指“一個(gè)地方、場(chǎng)所或謂之在時(shí)間上存在于某一點(diǎn)的表現(xiàn)多重的刺激模式、事件、對(duì)象、個(gè)人和情調(diào)的一個(gè)復(fù)雜整體。 ”5 心理學(xué)認(rèn)為情境對(duì)人有刺激作用，有一定的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)的具體環(huán)境。情境與意境不同，意境指的是主觀的精神培養(yǎng)，情境則是客觀的具體環(huán)境。不同的情境能激發(fā)人的不同感情。因而情境是能引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體社會(huì)環(huán)境。而情境教學(xué)的概

8、念，首先由Brown,Collin， Duguid 在 1989 年一篇名為 《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》 （Situated Cognition and the Culture of Learning） 的論文中提出的： “知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)， 學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。 ”6他們認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐

9、富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是互相緊密聯(lián)系的， 知與行是相互的， 知識(shí)是處于情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。 1990 年 “范德比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組”在美國(guó)九個(gè)州進(jìn)行了大規(guī)模的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究并總結(jié)出一套較為完整的模式與評(píng)估體系，從此情境教學(xué)研究大規(guī)模地在教學(xué)領(lǐng)域引起轟動(dòng)，出現(xiàn)了不同流派不同的觀點(diǎn)： “情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種

10、教學(xué)方法”7“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境， 學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、 建構(gòu)意義。 ”8“情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法” 。9“情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”10李吉林老師認(rèn)為： “情境教學(xué)就是從‘情’ 與 ‘境’ 、 ‘

11、情’與‘辭’ 、 ‘情’與‘理’ 、‘情’與‘全面發(fā)展’的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感4羅竹風(fēng)主編．漢語(yǔ)大詞典 [M]．上海：漢語(yǔ)大詞典，1990：583 5 【美】 阿瑟 s．曾伯．心理學(xué)詞典[M]．上海：上海出版社，1994：56 6 Brown．J．S，Collin．A，Duguid．P．Situated Congnition and the Culture of Learning[J]．Educ