護理專業(yè)課程教學形成性評價的研究.pdf

1、第一部分：形成性評價的研究背景和體系構(gòu)建的理論基礎
　　形成性評價作為教育評價中的一種,是隨教育評價的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。雖然有證據(jù)考證教育評價源于中國,但是,教育評價完整的理論體系是在西方形成的?，F(xiàn)在我國也是沿用國外的教育評價理論。形成性評價是在近年來的教育改革中引入我國的,在護理教育中多以應用研究為主。所以,在護理教學中建立一個科學的形成性評價體系也是大勢所趨。本研究是通過收集、整理、分析國內(nèi)外相關文獻,闡述形成性評價的理論基礎,明

2、確形成性評價體系的構(gòu)建原則,為整個課題研究提供了堅實的理論基礎。
　　第二部分：護理本科生對形成性評價的需求
　　目的:形成性評價與終結(jié)性評價是教育評價中既相互聯(lián)系也相互對立的兩個方面,他們在教育評價中的地位是同等重要的。但是,不僅在中國而且還在世界其他國家,終結(jié)性評價仍然占據(jù)主導地位,即使形成性評價已經(jīng)應用研究多年。鑒于形成性評價在我國護理教育的應用研究較少,缺乏實踐基礎。所以,本研究探討了護理本科生對形成性評價的需求,以

3、期對形成性評價的實施和體系構(gòu)建的必要性提供實證依據(jù)。
　　方法:通過自行設計的調(diào)查問卷對286名護理本科生進行問卷調(diào)查。調(diào)查過程中遵循人類倫理學原則。
　　結(jié)果:調(diào)查結(jié)果顯示:1)學生并不滿意現(xiàn)有的以期末考試為主的終結(jié)性評價;2)在終結(jié)性評價中引入形成性評價將會使學生提高學習興趣、鞏固所學的知識、發(fā)現(xiàn)學習中優(yōu)勢和劣勢、培養(yǎng)良好的學習習慣、培養(yǎng)自學能力、重視平時的知識積累和促進積極主動的學習;3)本調(diào)查也初探了學生對護理教育評

4、價的意見和看法,同時也通過開放性問題收集了很有價值的意見,這些都有助于進一步的研究;同時本調(diào)查的局限性和對策將會對以后的研究者提供參考。
　　結(jié)論:通過護生對形成性評價需求的調(diào)查,對現(xiàn)有的終結(jié)性評價為主的教育評價產(chǎn)生沖擊,這有利于護理教育評價在中國乃至全世界的發(fā)展。
　　第三部分：護理專業(yè)課程教學形成性評價體系的構(gòu)建
　　目的:建立護理專業(yè)課程教學形成性評價體系并進行權重賦值。
　　方法:在查閱相關文獻的基礎上,

5、在教育評價理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論的指導下依據(jù)科學性原則、全面性原則、導向性原則、可行性原則,初步建立護理專業(yè)課程教學形成性評價體系。通過三輪調(diào)查篩選初擬指標條目并計算權重。在調(diào)查對象上,本研究不僅對Delphi進行改良,而且將Delphi法應用于學生,讓學生參與整個研究過程中。在權重賦值中,本研究根據(jù)體系的特點采用了層次分析法與專家評分法相結(jié)合的方法。
　　結(jié)果:教師組和學生組調(diào)查結(jié)果基本一致,成功確立了建立護理專業(yè)課程

6、教學形成性評價體系及權重系數(shù)。
　　結(jié)論:建立的護理專業(yè)課程教學形成性評價體系既符合形成性評價文化,又體現(xiàn)了護理專業(yè)特色,適合護理教學實際特點。
　　第四部分：護理專業(yè)課程教學形成性評價體系應用案例舉例
　　本課題建立的護理專業(yè)課程教學形成性評價體系不僅可以對教師的教學效果進行診斷性評價,還可以對評價結(jié)果的原因進行分析。這樣可以幫助教師修正教學過程中所出現(xiàn)的問題,最終有利于學生達到理想的學習成就。本體系實用性較強,既可

7、以對同一教師不同科目的教學進行評價,也可以對不同的教師的同一科目進行教學評價,也可以對同一教師同一科目的不同班級教學進行評價。本部分將通過四個具體的案例來說明本體系的應用。
　　第五部分：形成性評價方法實施效果的總體評價
　　目的:探討形成性評價在我校的實施效果,為形成性評價的進一步應用和研究提供依據(jù)。
　　方法:通過形成性評價干預前后護生學習策略的改變情況和護生在形成性評價干預后評價其對自身學習的影響兩個方面來探討形

8、成性評價的實施效果。學習策略的測量工具為溫斯坦學習量表,學生自評形成性評價效果則采用自行設計的問卷。
　　結(jié)果:(1)在學習策略的改變方面,形成性評價干預前后護生學習策略的總體運用水平均處于50％～75%之間,干預前后的里克特評分總體來說無統(tǒng)計學意義。形成性評價干預前后不良學習策略的運用人數(shù)顯著減少,總體來說差別具有統(tǒng)計學意義,在十個分量表中MOT上效果顯著。但是,干預前后良好學習策略的運用人數(shù)總體上差別無統(tǒng)計學意義。(2)在學生

9、自評形成性評價的實施效果上,除了“課前預習習慣的養(yǎng)成”和“課后復習習慣的養(yǎng)成”兩項外,其余條目都是肯定率大于否定率。
　　結(jié)論:護生學習策略的總體運用水平較好,形成性評價干預有利于不良學習策略運用人數(shù)的減少。學生非常認可形成性評價對自身學習的積極作用。在我校護理教學中實施形成性評價有一定的成效,但是也暴露了很多問題,需要我們進一步地改善。
　　研究創(chuàng)新點：
　　1.形成性評價在我國主要以應用性研究為主,在護理專業(yè)課程教

10、學中建立系統(tǒng)的科學的評價體系,是本項目的一個重要創(chuàng)新;
　　2.在傳統(tǒng)的權重賦值中,一般利用層次分析法和專家評分法中的其中一種方法,本項目根據(jù)初擬體系的特點結(jié)合了兩種方法,成功避免了層次分析法因為層次較多而發(fā)生的邏輯錯誤和專家評分法主觀性強的缺點,使體系的構(gòu)建更加科學;
　　3.在傳統(tǒng)的專家咨詢法(Delphi法)中,一般以咨詢專家意見進行分析。本項目將專家咨詢法應用學生意見咨詢中,并得出與專家咨詢法大致相同的結(jié)果,這給專家

11、咨詢法的結(jié)果進行了很好的補充,同時也體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念;
　　4.Delphi法的改進。Delphi法中被調(diào)查的對象一般均為副高以上職稱的專家。而在教學單位從事一線教學的年青教師,學歷高、思想活躍、見解獨特,調(diào)查的積極性高,所以,我們大膽地舍棄了單一地追求專家的權威性,改善了調(diào)查對象的結(jié)構(gòu),從而提高了調(diào)查的信度和效度。從調(diào)查的結(jié)果來證明,很多年青教師給本體系提出了很多建設性的意見,甚至有些已經(jīng)超越了課題本身;