廣東省醫(yī)科大學生學習適應(yīng)性與影響因素研究.pdf

1、目的:
　　本研究采用“大學生學習適應(yīng)性問卷”(ULAQ)及90項癥狀自評量表(SCL-90)對廣東省醫(yī)科大學生進行調(diào)查。通過分析比較,一方面考查該量表內(nèi)容及結(jié)構(gòu)對醫(yī)科大學生的適用性;另一方面了解目前廣東省醫(yī)科大學生的學習適應(yīng)性狀況及其影響因素,并進一步探討醫(yī)科大學生學習適應(yīng)性狀況及其學習成績、心理健康狀況之間的關(guān)系。
　　方法:
　　調(diào)查于2005年10月-2006年10月在廣東省6所醫(yī)科大學進行。調(diào)查對象的選擇主要

2、考慮以下幾個維度:①性別,②年級,③學生來源(城市、農(nóng)村),④學校。調(diào)查采用整群隨機取樣,分兩步進行。第一,選取1070人,其中男生545人,女生525人,采用“大學生學習適應(yīng)性問卷”對被試進行大學生性測驗,分析其學習適應(yīng)性及其影響因素。包括專業(yè)興趣,自主學習,壓力應(yīng)對,方法應(yīng)用,信息利用,環(huán)境選擇,知識應(yīng)用,求助行為8個方面的測驗;第二,在1070人中隨機選取900人,采用“SCL-90量表”對其進行心理健康狀況的測驗。以班級為單位進

3、行集體測試。
　　“大學生學習適應(yīng)問性卷”采用Likert5點法記分,包括5個等級,“1”為差等,“2”為中下,“3”為中等,“4”為中上,“5”為優(yōu)等。被試在學習適應(yīng)性各成分得分越高,適應(yīng)性越好,若≥3,則表明其學習適應(yīng)性良好,反之則不良;“SCL-90量表”,也采用Likert5點法記分,但是因子的得分越低,心理狀況越好,若≥3,則表明該學生可能具有中度以上的心理問題。
　　結(jié)果:
　　(1)“大學生學習適應(yīng)性問卷

4、”具有較好的理論構(gòu)想,適用于廣東省醫(yī)科大學生。
　　(2)廣東省醫(yī)科大學生的整體學習適應(yīng)性不良,各方面發(fā)展不平衡。學習行為方面的適應(yīng)中等,而學習動力方面的適應(yīng)則較差。
　　(3)年級差異對專業(yè)興趣、壓力應(yīng)對、方法應(yīng)用、信息利用、知識應(yīng)用和求助行為6方面有顯著的影響。大三適應(yīng)總體水平最低。
　　(4)性別差異對自主學習、信息利用、環(huán)境選擇、知識應(yīng)用和求助行為5方面有顯著的影響。女生在這些特質(zhì)上比男生適應(yīng)較好。
　　

5、(5)學生來源差異對專業(yè)興趣、壓力應(yīng)對、方法應(yīng)用和求助行為4方面有顯著的影響。城市生源比農(nóng)村生源學生總體適應(yīng)較好。
　　(6)教養(yǎng)方式差異、生理健康差異對學習動力和學習行為兩大維度的8個項目有顯著的影響。民主的教養(yǎng)方式的醫(yī)科大學生學習適應(yīng)性明顯比其他方式的好。生理健康良好的學生學習適應(yīng)性明顯較好。
　　(7)醫(yī)科大學生SCL-90測驗除了人際關(guān)系、敵意兩個因子外,其他各因子的均分都明顯高于全國常模,同時各項的均分又明顯低于全

6、國大學生樣本。
　　(8)醫(yī)科大學生學習適應(yīng)性與綜合測評各成績之間呈顯著相關(guān)(P﹤0.01)。
　　(9)醫(yī)科大學生學習適應(yīng)性各成分及其心理健康狀況各因子之間有不同程度的相關(guān)。其中壓力應(yīng)對、求助行為兩方面的適應(yīng)與心理健康有顯著相關(guān)(P﹤0.01)。
　　結(jié)論:
　　廣東省醫(yī)科大學生的整體學習適應(yīng)性中等偏下,年級、性別、學生來源、教養(yǎng)方式和生理健康差異對醫(yī)科大學生學習適應(yīng)性有不同程度的影響。醫(yī)科大學生的學習適應(yīng)性與