情緒智力團(tuán)體輔導(dǎo)對高中生自我和諧的作用.pdf

1、目的：
　　1、了解高中的自我和諧的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，研究影響高中生自我和諧的因素，探索自我和諧與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。
　　2、研究情緒智力團(tuán)體輔導(dǎo)對提高高中生自我和諧水平的作用。
　　方法：
　　1、調(diào)查研究：運(yùn)用《情緒智力量表》、《簡易應(yīng)對方式問卷》和《自我和諧量表》調(diào)查太原市外國語學(xué)校高一高二共700名學(xué)生，以了解高中生自我和諧的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，并分析其影響因素。同時(shí)收集高二學(xué)生的高一第二學(xué)期期末考試語文、數(shù)學(xué)成績以及九

2、門成績總分，探討自我和諧與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。
　　2、干預(yù)研究：隨機(jī)整群抽取高一年級兩個(gè)班為研究對象，一班為對照組，一班為干預(yù)組。根據(jù)基線調(diào)查研究結(jié)果和高中生心理特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)情緒智力團(tuán)體輔導(dǎo)方案。對干預(yù)組進(jìn)行6次、每次90分鐘的團(tuán)體輔導(dǎo)，對照組不進(jìn)行干預(yù)。在所有研究結(jié)束后，對對照組進(jìn)行相應(yīng)的課程輔導(dǎo)。
　　3、測量法：在團(tuán)體輔導(dǎo)開始一周前、結(jié)束后和結(jié)束一個(gè)月，運(yùn)用《情緒智力量表》、《簡易應(yīng)對方式問卷》和《自我和諧量表》對干預(yù)

3、組、對照組進(jìn)行測量，運(yùn)用重復(fù)測量方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)。
　　結(jié)果：
　　1、調(diào)查研究結(jié)果：高中生自我和諧總分為96.88±13.77。自我和諧總分在性別、年級、獨(dú)生子女與否和家庭情況上均無差異，自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧在年級上存在差異（t=1.727，p＜0.05），其中高一年級自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧的得分（49.52±9.21）顯著高于高二年級（48.34±8.11）；高中生情緒智力、應(yīng)對方式與自我和諧相關(guān)顯著，情

4、緒智力和應(yīng)對方式在一定程度上可以預(yù)測自我和諧，情緒智力既可以直接預(yù)測自我和諧，也可以通過應(yīng)對方式間接作用于自我和諧，應(yīng)對方式在兩者間其中介作用；自我和諧總分在一定程度上可以預(yù)測成績總分，即可以解釋成績總分變異的34.7％。
　　2、干預(yù)研究結(jié)果：對前測、即時(shí)后測、延時(shí)后測各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果顯示：情緒智力（F=3.936，p＜0.05）、消極應(yīng)對方式（F=8.368，p＜0.05）、積極應(yīng)對方式（F=8.212，p＜

5、0.05）、自我和諧（F=6.027，p＜0.05）在處理間差異顯著，情緒智力（F=13.501，p＜0.05）、自我和諧（F=6.231，p＜0.05）有隨時(shí)間變化的趨勢，情緒智力（F=20.103，p＜0.05）、積極應(yīng)對方式（F=6.638，p＜0.05）、消極應(yīng)對方式（F=0.315，p＞0.05）、自我和諧（F=9.465，p＜0.05）的時(shí)間因素的作用會(huì)隨著分組的不同而不同。對干預(yù)組對照組在不同時(shí)點(diǎn)的比較發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組的情緒智

6、力的即時(shí)后測和延時(shí)后測的得分顯著高于前測，并顯著高于對照組，自我和諧的即時(shí)后測和延時(shí)后測的得分顯著低于前測，并顯著低于對照組。
　　結(jié)論：
　　1、高中生自我和諧程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧在年級上差異顯著。
　　2、高中生情緒智力與應(yīng)對方式是自我和諧的影響因素，自我和諧在一定程度上可以預(yù)測學(xué)業(yè)成績。
　　3、情緒智力團(tuán)體輔導(dǎo)對于改善高中生自我和諧水平有一定成效。通過干預(yù)，高中生的情緒智力、應(yīng)對方式和自我