“興發(fā)感動(dòng)”說對(duì)高中古代詩詞教學(xué)的啟示_2197.pdf

1、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求以促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為語文學(xué)科的最終目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)發(fā)展層面，在語言中鍛煉思維，在文化中鍛煉審美，相互聯(lián)系又相互促進(jìn)。在語文教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，都致力于學(xué)生的全面發(fā)展。從“詩三百”的集結(jié)成冊(cè)到“小詞”的應(yīng)運(yùn)而生，古代詩詞承載了中華民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)民族精神。我國流傳千年的古代詩詞是培養(yǎng)與提升語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)教學(xué)文本

2、。高中階段的學(xué)生不管生理上還是心理上都處于迅速成熟的重要發(fā)展時(shí)期，古代詩詞蘊(yùn)藏生生不息的精神力量，凝結(jié)了前人的優(yōu)秀文化知識(shí)涵養(yǎng)，是指導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展的優(yōu)良范本。在教學(xué)中發(fā)展和傳承詩詞文化，在學(xué)習(xí)中汲取古代詩詞的精神力量，這是當(dāng)代教育者思考與研究的重點(diǎn)。本文依托于“興發(fā)感動(dòng)”說的表現(xiàn)方式、三個(gè)層次、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等主要理論，分析葉嘉瑩講演式教學(xué)和“興發(fā)感動(dòng)”說指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)例，從詩人的寫和讀者的讀兩個(gè)方面來研究高中古代詩詞教學(xué)。運(yùn)用訪談的方式對(duì)高

3、中一線教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用語境分析和文獻(xiàn)分析等方法來研究高中古代詩詞教學(xué)案例，綜合分析了江蘇省2010—2016年份高考語文對(duì)古代詩詞部分的考查，明晰了當(dāng)代高中古代詩詞教學(xué)存在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)鑒賞策略、丟失傳統(tǒng)誦讀方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法固化等問題。在改善高中古代詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的策略研究中將從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面出發(fā)，以完善鑒賞策略，優(yōu)化教學(xué)方法為主要任務(wù)，建議在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境還原詩詞中情與景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開聯(lián)想感發(fā)與詩詞