靖江市某普通高中教育經(jīng)費收入與支出情況調(diào)查研究_7419.pdf

1、英語學習動機一直以來都是英語教學研究者們關注的重點之一。本研究在國內(nèi)外二語學習動機理論研究及相關實證成果的基礎上，結合學習動機與英語學科自身特點，制定了適合我國初中生的英語學習動機干預方案，并以北京市某普通中學初二年級兩個班級共84名學生為研究對象進行了干預研究。
　　本研究對學生的英語學習動機強度、英語學習自我效能感、英語學習焦慮水平和英語成績等四個因素在干預前后都進行了測查，基于這些數(shù)據(jù)，首先分別比較了實驗班和控制班在干預前及

2、干預后的差異，其次考察了實驗班前后測和控制班前后測的差異，最后分別建構了干預前后的英語學習動機模型，并分析了各變量在前后兩個模型中的動態(tài)變化。研究發(fā)現(xiàn):
　　1.干預前，控制班的英語學習焦慮顯著高于實驗班，其他變量無顯著差異;干預后，實驗班英語學習自我效能感顯著高于控制班，英語學習焦慮與控制班無顯著差異，英語學習動機強度顯著高于控制班。
　　2.經(jīng)過干預，實驗班的英語學習動機強度、自我效能感和成績都有顯著提高，焦慮水平顯著降

3、低;而控制班除成績和自我效能感略有變化外，其他變量無顯著變化。
　　3.分別建構干預前和干預后的英語學習動機模型發(fā)現(xiàn)，在兩個模型中，動機強度都在自我效能感和成績之間起完全中介作用，焦慮可通過自我效能感和動機強度的中介作用影響成績。
　　4.與干預前模型相比，隨著自我效能感的增強，其對英語學習動機強度的影響也增強;動機強度得到增強，其對學生英語成績的影響卻減弱;焦慮水平降低，其對動機強度的影響不再顯著。
　　本研究結果的