協(xié)同注意和反饋,均衡輸入與輸出.pdf

1、有關調查結果表明“大學英語”是一門最耗時、最耗力的課程。戴煒棟（2001）指出我國英語教學包括中小學英語教學中存在的問題中最突出的是“啞巴英語”和英語學習的“費時低效”。二語習得過程中，語言輸入與語言輸出是兩個相互交織的、相輔相成的、不可切割的聯(lián)動過程。單一地強調語言輸入或輸出，不利于二語習得。均衡二語習得過程中語言輸入與輸出，有利于提高學習者的二語習得效率。
　　目的：本文以大學生英語學習“低質、低效”現(xiàn)象為問題，以提高大學生英

2、語學習質量和效率為目的，進行了理論探討和實證研究。提出：協(xié)同注意功能與互動反饋，均衡語言輸入/輸出的教學理念與方法。在大學生英語學過程中強調：語言輸入/輸出的均衡，協(xié)同注意功能與互動反饋。
　　方法：實證研究以上海某高校非英語專業(yè)二年級40名大學生為對象，研究前進行英語水平測試。根據測試結果，以測試成績無顯著性差異為標準，均衡、隨機地分為實證組（30人）和對照組（10人）。實證組30名學生分為：均衡輸入/輸出組、協(xié)同注意功能互動反

3、饋組、協(xié)同注意功能互動反饋與均衡輸入/輸出組各10人，3個實證組學生分別接受協(xié)同注意功能與互動反饋和（或）均衡語言輸入/輸出教學模式訓練。對照組學生按常規(guī)教學模式訓練。所有受試對象，均按聽說、閱讀、翻譯、寫作順序，按序實施研究內容。研究過程分兩階段進行，第一階段為適應性訓練階段，第二階段為研究正式實施階段。研究結束后，所有受試學生按相同內容和形式進行英語聽說、閱讀、翻譯、寫作能力測試。
　　結果：實證研究結果顯示：實證各組的聽說、