輸入輸出理論在大學英語教學中的應用.pdf

1、語言學習的過程是語言輸入、吸收、輸出的過程。語言輸入指語言學習者通過聽、看以及感知可理解語言材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際功能的過程；語言吸收是指學習者將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在多種活動中進行反復操練和加工后，使之進入長期記憶系統(tǒng)的過程；語言輸出是指學習者將儲存的語言材料和掌握的知識重新整合，根據(jù)交際情況的要求，以口頭或書面的方式，運用語言進行有效的傳遞信息的過程。二十世紀八十年代，語言學家Steven Krashen提出了“可理解性輸入假

2、說”，認為語言習得是通過接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的，只要提供足夠數(shù)量的可理解語言輸入，語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之產(chǎn)生。語言學家Merrill Swain對這一理論作了補充，她通過對加拿大法語浸入式學習者的學習進行七年的調(diào)查研究后指出，語言輸入并不是外語學習的唯一成功因素，語言輸出對外語學習也同樣重要。要使語言習得者準確而流利地使用語言、全面發(fā)展二語水平，不僅須要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。
　　 本文學習研究了

3、可理解性輸入、可理解性輸出理論的相關(guān)研究，試圖把這兩個理論應用到我國大學英語教學中，探討其對外語學習的指導意義，以期通過加強學生語言輸入、進語言輸出，提高語言交際能力，從而提高英語學習效率。本文針對這兩個理論在大學英語教學中的應用開展了實證研究，比較了傳統(tǒng)輕輸入和輸出、重語法講解的英語教學方法與強調(diào)輸入、輸出相結(jié)合的教學方法對我國大學生英語學習所起的作用，證實Krashen提出的可理解性輸入理論和Swain提出的可理解性輸出理論有利于英

4、語教學，能促進學生更好的掌握語言?？衫斫庑暂斎搿⑤敵鱿嘟Y(jié)合的教學方法比傳統(tǒng)的教學能幫助學生更好的學習英語。
　　 參加本文實證研究的是90名非英語專業(yè)大學一年級學生。本實驗進行了一次前測和兩次后測，通過前測了解了學生現(xiàn)有的英語水平和學習方法，通過后側(cè)了解了在運用輸入、輸出相結(jié)合的教學方法后學生的學習效果，最后還通過問卷調(diào)查了解學生對不同教學方法作用的看法。本文中實驗過程所收集到的數(shù)據(jù)主要通過使用SPSS統(tǒng)計軟件來進行分析和討論，

5、對比了傳統(tǒng)輸入教學方法和輸入、輸出相結(jié)合的教學方法在學生英語學習中所起的作用。
　　 實驗結(jié)果證明，通過輸入、輸出相結(jié)合的方式學習英語，學生的語言學習效果更為顯著，學生的聽、說、讀、寫能力得到極大的提高。在語言教學過程中，教師不僅要指導學生通過各種途徑增大語言材料的輸入量，而且要堅持“以學習者為中心”的原則，為學生創(chuàng)造更多的真實語言交際環(huán)境，提供語言交際的最佳話題，加強老師與學生之間、學生相互之間的交流，以保證語言輸入的數(shù)量和語