李吉林情境教學(xué)藝術(shù)研究.pdf

1、目前語(yǔ)文課堂存在的最大的問(wèn)題就是情感的缺失，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文缺乏熱情，教師教語(yǔ)文也缺乏激情，語(yǔ)文成了一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根本原因就在于教師缺乏教學(xué)藝術(shù)。高超的教學(xué)技術(shù)，或許可以高效地傳播知識(shí)，但是卻不能高效地創(chuàng)造美，唯有賦予課堂以教學(xué)藝術(shù)，“教”與“學(xué)”才能成為一種美的活動(dòng)，才能真正有益于人身心發(fā)展。李吉林的情境教學(xué)藝術(shù)為解決這個(gè)問(wèn)題提供了思路:情境教學(xué)藝術(shù)可以讓語(yǔ)文課堂充滿情感與美感。
　　教學(xué)藝術(shù)家李吉林經(jīng)過(guò)三十多年的研究與實(shí)踐

2、，創(chuàng)造了一套獨(dú)特的情境教學(xué)法，這種教學(xué)法已經(jīng)成了一線教師最常用的教學(xué)方法之一。然而情境教學(xué)法并不等于情境教學(xué)藝術(shù)。情境教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，它并不能保證課堂教學(xué)的成功，而李吉林的課堂教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵在于情境教學(xué)藝術(shù)。高超的教學(xué)方法只能保證教師能夠成為高明的“教書(shū)匠”，唯有教學(xué)藝術(shù)才能使教師成為教育家。因此在李吉林這一位教育藝術(shù)家身上，真正需要研究與借鑒的不僅是她的教學(xué)方法還應(yīng)是她的教學(xué)藝術(shù)，本文就著眼于李吉林的情境教學(xué)藝術(shù)中那些

3、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與智慧，旨在通過(guò)分析與實(shí)踐，為解決語(yǔ)文課堂存在的大問(wèn)題提供一定的方法借鑒。
　　本論文在第一部分先對(duì)李吉林情境教學(xué)進(jìn)行了大致的介紹。首先從情境教學(xué)的發(fā)展歷程出發(fā)，分析了李吉林情境教學(xué)藝術(shù)在萌芽、發(fā)展以及成熟階段特點(diǎn)，并總結(jié)出李吉林情境教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是愛(ài)的藝術(shù)。本論文第二部分結(jié)合具體的案例分析了李吉林情境教學(xué)藝術(shù)在課堂中的體現(xiàn)，著重分析李吉林的情境教學(xué)藝術(shù)在導(dǎo)入、教具、提問(wèn)、語(yǔ)言這些方面的具體體現(xiàn)。本論文第三部分分析李吉

4、林情境教學(xué)藝術(shù)對(duì)于當(dāng)今語(yǔ)文教育的啟示。在本文最后一部分則重點(diǎn)探索情境教學(xué)藝術(shù)的策略、誤區(qū)以及前提。筆者根據(jù)李吉林創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)策略進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，概括出了藝術(shù)性情境的創(chuàng)設(shè)策略:以實(shí)踐展示情境、以多媒體營(yíng)造情境、以語(yǔ)言描繪情境。雖然情景教學(xué)法目前已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，但是在一線教師在運(yùn)用中仍然存在著許多誤區(qū):為情境而情境、教學(xué)預(yù)設(shè)不當(dāng)。從這些誤區(qū)中，可以看出情境教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施需要一定的前提:教師必須充分了解學(xué)生;在教學(xué)實(shí)施中要緊扣教學(xué)目標(biāo)

5、;教學(xué)情境也需要優(yōu)化。
　　目前，李吉林的情境教學(xué)已經(jīng)從“熱點(diǎn)”變成了“經(jīng)典”，然而從既有的研究成果來(lái)看，研究者們比較關(guān)注的是李吉林情境教學(xué)的理論內(nèi)涵、教育理念、教學(xué)方法以及意義貢獻(xiàn)等，很少?gòu)慕虒W(xué)藝術(shù)這個(gè)視角去研究。李吉林情境教學(xué)課堂中充滿著想象、情感、思想等元素，呈現(xiàn)出形象性、創(chuàng)新性、審美性等藝術(shù)特征，可以說(shuō)教學(xué)藝術(shù)是李吉林情境教學(xué)中最不容忽視的部分。從教學(xué)藝術(shù)的角度去研究李吉林的情境教學(xué)并提出一定的策略方法，是本論文的創(chuàng)新之處