我國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)成效調(diào)查研究——以國(guó)培計(jì)劃“小學(xué)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目”為例.pdf

1、信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)也逐步融入了發(fā)展無(wú)邊界的賽博空間。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)研修，自本世紀(jì)初在華夏教育界的土壤中扎根之后，已從教師個(gè)體或團(tuán)體自發(fā)地在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展研修活動(dòng)，發(fā)展成為由教育部門有組織有規(guī)劃地大規(guī)模開(kāi)展。國(guó)培計(jì)劃正是這樣一個(gè)新型教師培訓(xùn)的寫照。教師作為網(wǎng)絡(luò)研修的主體，得到了越來(lái)越多的關(guān)注，教育研究者們開(kāi)始思考，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)教師群體之間，以及教師群體與教育專家之間的互動(dòng)，以真正促進(jìn)終身化的教師專業(yè)發(fā)展.
　　

2、 開(kāi)展全國(guó)范圍的網(wǎng)絡(luò)研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育均衡發(fā)展的有效措施。本研究以基于中國(guó)教師研修網(wǎng)的國(guó)培計(jì)劃“小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為個(gè)案，對(duì)該研修平臺(tái)上參訓(xùn)教師的互動(dòng)成效進(jìn)行調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)成效的相關(guān)建議。
　　 本文共分為四章。
　　 第一章，導(dǎo)論部分。主要介紹了選題緣由，對(duì)核心概念(研修、網(wǎng)絡(luò)研修、互動(dòng)、互動(dòng)成效)進(jìn)行界定，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)兩方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。
　　

3、 第二章，研究設(shè)計(jì)。闡明研究目的及意義，研究思路與方法，研究平臺(tái)的介紹，以及研究步驟。
　　 第三章，統(tǒng)計(jì)與分析。首先，采用了統(tǒng)計(jì)分析方法SA對(duì)互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；其次，使用SPSS13.0軟件對(duì)互動(dòng)次數(shù)進(jìn)行了差異分析；再次，使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法SNA對(duì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化分析；最后，使用內(nèi)容分析法CA對(duì)互動(dòng)深度進(jìn)行了編碼細(xì)化分析。
　　 第四章，研究結(jié)論與建議。分析研究表明：(1)參訓(xùn)教師基本上都是選擇

4、工作閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行研修互動(dòng)，并有超過(guò)半數(shù)的參訓(xùn)教師均為每天登錄研修平臺(tái)參與互動(dòng)；(2)東南沿海區(qū)域、中部?jī)?nèi)陸區(qū)域與西北區(qū)域的教師網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)次數(shù)存在顯著性差異，東南沿海區(qū)域的互動(dòng)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中部?jī)?nèi)陸區(qū)域，而中部?jī)?nèi)陸區(qū)域又高于西北區(qū)域；(3)在精彩沙龍頂置貼區(qū)域中，研修學(xué)員之間的互動(dòng)關(guān)系還是比較緊密，并且存在小團(tuán)體現(xiàn)象和意見(jiàn)領(lǐng)袖，但三人行網(wǎng)絡(luò)班級(jí)互動(dòng)關(guān)系還是過(guò)于疏松；(4)網(wǎng)絡(luò)研修日志及研修沙龍的文章閱讀點(diǎn)擊率和評(píng)論的次數(shù)非常高，群體間互

5、動(dòng)程度整體上已達(dá)到中等互動(dòng)水平。但是整體上，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師間的互動(dòng)較為缺失。在以上四項(xiàng)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，分別有針對(duì)性的提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)成效的相關(guān)建議。首先，基于時(shí)間因素的建議：教師參訓(xùn)期與師范生頂崗階段換置，高效利用互動(dòng)高峰時(shí)段，善用時(shí)間管理策略；再次，基于統(tǒng)計(jì)分析的建議：大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的信息工程建設(shè)，進(jìn)一步提高指導(dǎo)教師的綜合協(xié)調(diào)能力；其次，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的建議：研修班級(jí)分組多元化，三人行網(wǎng)絡(luò)班級(jí)需家校合力建設(shè)；最后，基于內(nèi)