合作學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)學(xué)生社交情感策略的影響.pdf

1、學(xué)習(xí)策略的研究多集中在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和元認(rèn)知等方面的策略，對于學(xué)生的社交情感策略關(guān)注的較少。而且，鮮有研究來討論包括教學(xué)方法在內(nèi)的外部環(huán)境對該策略的影響。中國學(xué)生由于受到傳統(tǒng)文化等因素的影響，在他們的學(xué)習(xí)中不善于應(yīng)用社交情感策略。但是，社交情感策略卻在實際的語言交流中起著不可缺少的作用。為了真實地反映中國學(xué)生社交情感策略的使用情況。同時，給學(xué)生提供使用該策略的條件，組織一個系統(tǒng)的，實效的英語學(xué)習(xí)課堂。本文以社會文化理論為理論基礎(chǔ)，著力研究

2、合作學(xué)習(xí)這種營造民主氛圍并強調(diào)以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生社交情感策略的影響，并通過的該方法培養(yǎng)學(xué)生社交情感策略可行性。本文用定量和定性相結(jié)合的方法對下列四個問題進行了研究：1.學(xué)生使用社交情感策略的頻率如何?2社交情感策略是否是學(xué)生使用頻率最低的策略?3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境是否影響了學(xué)生社交情感策略的使用?4.合作學(xué)習(xí)從何種方式上影響了學(xué)生的社交情感策略?
　　 來自沈陽師范大學(xué)二年級非英語專業(yè)60名本科生參加了實驗，其中3

3、0人構(gòu)成實驗組，30人構(gòu)成控制組。實驗組的學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而控制組的學(xué)生只接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實驗前，對兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)策略問卷來調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率，特別是要了解社交情感策略的使用情況。在實驗后，把相同的問卷再次發(fā)放給學(xué)生，通過采用獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗的方法來了解實驗后學(xué)生社交情感策略使用頻率的變化情況。對被試學(xué)生進行訪談，課堂觀察，以及策略檔案的記錄來了解學(xué)生社交情感策略產(chǎn)生變化的原因。經(jīng)過一個學(xué)期的試

4、驗，本研究得出以下結(jié)論：學(xué)生社交情感策略的使用頻率最低；合作學(xué)習(xí)對學(xué)生社交情感策略的發(fā)展有影響，并且，促進學(xué)生社交情感策略的發(fā)展；通過建立合作學(xué)習(xí)社區(qū)可以調(diào)節(jié)學(xué)生社交情感策略的使用。學(xué)生是否使用情感策略與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)社區(qū)中的自尊心是否受到影響有關(guān)。教師的教法可以影響學(xué)生社交情感策略的使用頻率。雖然本研究已經(jīng)獲得了許多積極的反饋，但是在實施中還存在著一些困難和不足。在論文的最后一章，作者詳細(xì)說明了此項研究的不足以及對今后教學(xué)的啟示。