Strategies in Enhancing EFL Classroom Interaction.pdf

1、本文是一項(xiàng)關(guān)于促進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)策略的研究。在各種各樣的課堂研究中，課堂互動(dòng)一直以來(lái)都是主要問(wèn)題。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，大量的二語(yǔ)習(xí)得方面的研究使“課堂互動(dòng)”的重要性漸漸為人所知(比如Long 1983：Allwright 1984;Swain 1985：Wilga 1987;Ellis 1990：等)。Wilga(1987)指出通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生能增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)存，并且能夠使用所有他們學(xué)到的或在真實(shí)生活交流中偶然吸收到的語(yǔ)言。因此本文是

2、在建構(gòu)主義，人本主義，Krashen的輸入假設(shè)，Long的互動(dòng)假設(shè)以及Swain的輸出假設(shè)的理論框架下，在課堂互動(dòng)這個(gè)領(lǐng)域作出的研究。 本項(xiàng)調(diào)查旨在了解增強(qiáng)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂互動(dòng)的策略。八十名電子科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生和一位他們的英語(yǔ)老師參與了這項(xiàng)調(diào)查，由學(xué)生完成有十五個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)從三個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：前后三排的學(xué)生在參與課堂互動(dòng)的表現(xiàn)上很大的不同是什么?課堂參與能加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得嗎?影響課堂互動(dòng)的因素是什

3、么?數(shù)據(jù)分析顯示，交流的意愿，課堂焦慮，老師的反饋及提問(wèn)意識(shí)是主要的問(wèn)題。基于調(diào)查結(jié)果，筆者分別從老師和學(xué)生兩個(gè)角度提出課堂互動(dòng)策略。老師要營(yíng)造積極，輕松的互動(dòng)環(huán)境，改變老師充當(dāng)?shù)慕巧瑢?shí)施寬松的課堂管理和學(xué)生管理模式，提高老師的提問(wèn)策略，采用小組活動(dòng)，使用恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的反饋和非言語(yǔ)交流，設(shè)計(jì)更多的輸出任務(wù)。學(xué)生要提高學(xué)生的提問(wèn)策略，完成從聽(tīng)眾到發(fā)言人的角色轉(zhuǎn)變，正確處理情感因素，增強(qiáng)課堂交流意識(shí)，積極參與師生交流和生生交流。