基于自主決定理論視角下不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機差異研究.pdf

1、隨著英語在我們的日常生活中變得越來越重要，越來越多的教育者與學(xué)者開始關(guān)注如何可以有效地學(xué)習(xí)英語。慢慢地，他們發(fā)現(xiàn)刺激學(xué)習(xí)動機可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語。因此，相當(dāng)多的關(guān)于動機的理論形成了。起初，這些動機理論主要是在心理學(xué)領(lǐng)域，后來擴展到語言學(xué)領(lǐng)域。自我決定論是動機理論中之一，也是本次研究的理論框架。
　　本文討論了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)他們動機確實存在不同，他們的內(nèi)在動機，整合動機，認(rèn)同動機，內(nèi)攝動機，外在調(diào)節(jié)，零動機，出國動機

2、以及整體動機，這些給我們在教學(xué)上的啟示。三個研究問題是：（1）不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的相似點和不同點是什么以及從低到高階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機是如何變化的？（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素是什么？（3）從現(xiàn)在這個研究可以獲得的教學(xué)啟示是什么？
　　本次研究同時采用了量化研究（利用問卷收集數(shù)據(jù)）和質(zhì)化研究（利用訪談）。通過把兩種方法結(jié)合，作者獲得了真實而且客觀的發(fā)現(xiàn)，也給出了相對合理的解釋。
　　關(guān)于第一個問題的主要研究揭示了不同階

3、段的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有些確實存在顯著性差異。不同階段學(xué)生的內(nèi)在動機，整合動機，內(nèi)攝動機，出國動機和整體動機會隨著階段的升高而降低。而不同階段學(xué)生的認(rèn)同動機，外在動機和零動機沒有顯著的不同。后續(xù)的訪談則用來探究這些發(fā)現(xiàn)之后的原因。
　　關(guān)于第二研究問題，有五個因素影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，即學(xué)生自認(rèn)為的英語水平、學(xué)生對英語老師的看法、學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的自我效能以及學(xué)生對小組活動的看法。一般來說，隨著學(xué)生自認(rèn)為的英語水平、參與

4、度以及自我效能的提高，他們的內(nèi)在動機、整合動機、認(rèn)同動機、內(nèi)攝動機、外部動機、零動機、出國動機以及整體動機都會隨之提高，除了小學(xué)生和初中生的外在動機是隨著參與度的提高而降低的這一趨勢。而學(xué)生對老師的看法和對小組活動的看法越積極，他們的各項動機也越高。
　　第三個研究問題的提出是基于之前提到的影響動機的影響因素。老師應(yīng)該提高自己，認(rèn)真地設(shè)計教學(xué)。他們應(yīng)該和學(xué)生保持良好的關(guān)系，關(guān)心學(xué)生等等。
　　本文也存在一些不足，在將來作者會