漢語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作能力在篇章層次上的影響的探索性研究.pdf

1、母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響任何時(shí)候都不容忽視，畢竟任何一個(gè)國(guó)家的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都無(wú)法擺脫他們的母語(yǔ)環(huán)境。從20世紀(jì)80年代開始，有關(guān)母語(yǔ)和外語(yǔ)關(guān)系的研究越來(lái)越受到重視，相關(guān)的實(shí)證研究也日益增多。但其中大多數(shù)研究?jī)H停留在檢驗(yàn)外語(yǔ)的寫作過(guò)程是否與母語(yǔ)的寫作過(guò)程相同(Raimes,1987；Zamel，1983)。大多數(shù)研究表明外語(yǔ)寫作過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)提高外語(yǔ)作文質(zhì)量有積極作用。例如，Lay(1982)運(yùn)用有聲思維的方法分析了四名中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程及

2、作文，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用母語(yǔ)思維多的學(xué)生的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。Friedlander(199ff)通過(guò)28名中國(guó)學(xué)生的作文，研究了構(gòu)思階段運(yùn)用母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)寫作內(nèi)容和質(zhì)量的影響，結(jié)果表明與母語(yǔ)文化相關(guān)的話題運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)構(gòu)思能起到積極作用。 最近幾年，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也頗具影響力。比如，文秋芳與郭純潔(1998)，把母語(yǔ)思維量與外語(yǔ)寫作能力作為核心課題的研究；王文字與文秋芳(2002)采用同樣的方法做了更深入的研究。這兩項(xiàng)都

3、是對(duì)母語(yǔ)思維在外語(yǔ)輸出過(guò)程中進(jìn)行的全面的動(dòng)態(tài)研究，對(duì)今后該領(lǐng)域的研究具有重要意義。雖然許多研究發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫作不是一個(gè)純粹的外語(yǔ)思維過(guò)程：外語(yǔ)水平較低的學(xué)生在外語(yǔ)寫作中常常依賴母語(yǔ)思維，即使是外語(yǔ)水平高的學(xué)生有時(shí)候也并不能完全避免母語(yǔ)思維的影響。但是這些研究大多只指出外語(yǔ)寫作過(guò)程中存在母語(yǔ)思維這一現(xiàn)象，并沒(méi)有深入探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何使用母語(yǔ)思維來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)寫作水平。既然絕大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可能避開母語(yǔ)思維的影響，那么，如何利用母語(yǔ)的影響來(lái)提高外

4、語(yǔ)寫作能力就成為我們亟待解決的問(wèn)題。 眾所周知，不同的思維導(dǎo)致了不同的篇章特點(diǎn)，不同的篇章特點(diǎn)又反映著不同的思維方式，同時(shí)也影響著人們的思維方式。母語(yǔ)思維是在母語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境下逐漸形成的，學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)者說(shuō)，絕大部分時(shí)間都處于母語(yǔ)篇章的影響之中。換言之，母語(yǔ)篇章，無(wú)論是書面的還是口頭的，它不僅僅反映了母語(yǔ)思維，還影響了母語(yǔ)思維方式；母語(yǔ)思維方式的任何特點(diǎn)，如邏輯性等，在一定程度上受著母語(yǔ)篇章的左右。所以，孤立

5、地用外語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)思維來(lái)研究母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)寫作的影響，這是不夠的。其背后的母語(yǔ)篇章應(yīng)該起著某種支配性的作用。因此，本研究著眼于漢語(yǔ)篇章和英語(yǔ)寫作的關(guān)系，通過(guò)把漢語(yǔ)篇章——漢語(yǔ)的書面文章——介入到英語(yǔ)寫作中去，來(lái)探討漢語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作能力的影響，即如何利用漢語(yǔ)閱讀來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平和如何在英語(yǔ)寫作過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言典型語(yǔ)篇特點(diǎn)的轉(zhuǎn)換以期減弱漢語(yǔ)遷移在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響。本研究試圖解決以下兩個(gè)問(wèn)題： (1)通過(guò)在英語(yǔ)寫作課上的

6、漢語(yǔ)文章閱讀和英漢典型篇章特點(diǎn)轉(zhuǎn)換培訓(xùn)，漢語(yǔ)閱讀是否能幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)在篇章層次上的語(yǔ)言距離的覺(jué)察力和提高他們?cè)谄聦哟紊系挠⒄Z(yǔ)寫作水平? (2)與傳統(tǒng)的直接強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)篇章特點(diǎn)或直接講述英語(yǔ)寫作要求的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法相比，以漢語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法是否更能幫助學(xué)生增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言距離的覺(jué)察力以及提高他們的英語(yǔ)寫作水平? 本研究的95名受試者來(lái)自于貴陽(yáng)學(xué)院物理和生物專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。數(shù)據(jù)收集分為四個(gè)階段。

7、 第一階段，課程培訓(xùn)前測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)受試者進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試(主要是產(chǎn)出性詞匯和產(chǎn)出性語(yǔ)法的測(cè)試)和英語(yǔ)寫作水平測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查用來(lái)了解受試者對(duì)英漢語(yǔ)篇之間距離的覺(jué)察力。 第二階段，為期15周的課程培訓(xùn)，總計(jì)60課時(shí)。受試者所在的兩個(gè)自然班分別被稱作為：實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組采用漢語(yǔ)閱讀介入以及漢英典型語(yǔ)篇特點(diǎn)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等方法進(jìn)行課堂教學(xué)；控制組除了不采用漢語(yǔ)閱讀的介入以及轉(zhuǎn)換訓(xùn)練外，其他都與實(shí)驗(yàn)組相似。實(shí)驗(yàn)組中的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練環(huán)節(jié)

8、是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)——學(xué)生先把閱讀過(guò)的漢語(yǔ)篇章的典型特點(diǎn)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)篇章典型特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，即把受不同語(yǔ)言思維模式所影響的典型語(yǔ)篇特點(diǎn)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，然后教師再講解漢英篇章上的不同點(diǎn)，最后才進(jìn)行英語(yǔ)寫作。而控制組則是教師把英語(yǔ)篇章特點(diǎn)直接告知學(xué)生或只是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作文要求，然后進(jìn)行英語(yǔ)寫作。 第三階段，課程培訓(xùn)后英語(yǔ)寫作水平測(cè)試和有關(guān)英漢篇章差異的語(yǔ)言覺(jué)察力問(wèn)卷調(diào)查。 第四階段，實(shí)驗(yàn)組的受試者接受訪談，匯報(bào)對(duì)漢語(yǔ)閱讀介入英

9、語(yǔ)寫作的看法與態(tài)度。 數(shù)據(jù)分析的資料主要有兩次測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以及最后的訪談?dòng)涗?。分析工作分為兩部分?第一部分定量分析：對(duì)課程培訓(xùn)前后兩次測(cè)試的英語(yǔ)寫作成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析并比較，對(duì)課程培訓(xùn)前后兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析并比較，看實(shí)驗(yàn)組的漢語(yǔ)閱讀介入的方法是否有效，以此來(lái)確定漢語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作的影響。 第二部分定性分析：就學(xué)生的訪談?dòng)涗浺约笆谡n教師實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄進(jìn)行分析，來(lái)確定漢語(yǔ)閱讀介入

10、和兩種語(yǔ)言典型語(yǔ)篇特點(diǎn)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的方法是否比直接告知的方法更能加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英漢兩種語(yǔ)言思維模式差異的認(rèn)識(shí)和理解以及確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)閱讀介入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度；另外還分析并確定了漢語(yǔ)閱讀介入對(duì)不同英語(yǔ)程度學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的不同影響。 根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本次研究的結(jié)果歸納如下： (1)在篇章層次上，漢語(yǔ)閱讀介入的方法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有一定的促進(jìn)作用。 (2)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法相比，經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)閱讀和

11、漢英典型語(yǔ)篇特點(diǎn)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練環(huán)節(jié)的受試者，更能理解和接受漢英篇章差異，從而更好地寫出類似于英語(yǔ)本族語(yǔ)的英語(yǔ)篇章來(lái)；而沒(méi)有進(jìn)行漢英篇章對(duì)照實(shí)踐的受試者，即使直接被告知英漢篇章之間的差異，印象卻不深刻，不能對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生非常明顯的影響。 (3)經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)閱讀和漢英典型語(yǔ)篇特點(diǎn)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練環(huán)節(jié)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢英之間語(yǔ)言距離的覺(jué)察力有所增強(qiáng)。另外，實(shí)驗(yàn)也表明了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言距離的覺(jué)察力和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作影響的覺(jué)察力之間是相互對(duì)應(yīng)的。 (4)學(xué)