焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與培訓(xùn).pdf

1、外語/第二語言學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。作為語言習(xí)得的重要部分，英語學(xué)習(xí)策略吸引了眾多的研究者。自二十世紀(jì)七十年代以來，隨著英語教學(xué)研究的不斷深入，人們更關(guān)注學(xué)習(xí)的主體即學(xué)習(xí)者本身這一重要因素。在這一領(lǐng)域，研究人員開始廣泛關(guān)注語言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略。其中，就語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的問題，在國內(nèi)外外語教學(xué)界展開了激烈的討論。近年來，專家們對(duì)這些問題有了共識(shí)，正如文秋芳和王立非所說的:“從這次首屆英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究國際研修班得到的

2、一個(gè)重要信息是學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不應(yīng)該是權(quán)宜之計(jì)，應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。比較理想的做法是，將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體”(文秋芳、王立非，2003)。根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)劃，預(yù)計(jì)到2020年，我國中等職業(yè)教育在學(xué)總規(guī)模將從2009年的2179萬人增至2350萬人，對(duì)我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語精讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況開展調(diào)查培訓(xùn)研究就顯得很有必要了。
　　為了初步了解焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)

3、校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，本研究圍繞以下兩個(gè)問題展開：
　?。?）根據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的六種分類，焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生對(duì)這六種英語學(xué)習(xí)策略的具體使用情況如何？
　?。?）通過培訓(xùn)，學(xué)生在使用英語學(xué)習(xí)策略上有哪些變化？
　　本文對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究以O(shè)xford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略分類為基礎(chǔ)。調(diào)查研究對(duì)象為焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校2011級(jí)英護(hù)專業(yè)學(xué)生共30人。他們接受了有關(guān)英語學(xué)習(xí)觀念及策略的培訓(xùn)，以及培訓(xùn)前和培訓(xùn)后問

4、卷調(diào)查和訪談。該問卷參考Oxford(1990)的問卷改編而成，主要從記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略六個(gè)方面對(duì)焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查培訓(xùn)研究。
　　問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序包)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：
　?。?）大多數(shù)學(xué)生感覺不到英語學(xué)習(xí)策略的使用，但是總的來看，他們都普遍采用包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)

5、策略；記憶策略、補(bǔ)償策略是學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)策略，較為常用的是認(rèn)知策略，而元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略使用頻率不高；
　　(2)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用可以通過培訓(xùn)提高，尤其是元認(rèn)知策略、情感策略效果最為顯著，但是社交策略由于客觀環(huán)境限制，難以改善。
　　培訓(xùn)前后的問卷調(diào)查結(jié)束后，為了進(jìn)一步研究職校學(xué)生學(xué)習(xí)策略并證實(shí)上述結(jié)論，文章作者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。此項(xiàng)研究持續(xù)了半年，最終作者證實(shí)了上述兩點(diǎn)結(jié)論，同時(shí)提出了該研究對(duì)焦作衛(wèi)生