少兒圖書館繪本講讀活動質量分析——基于SABR分析視角.pdf

1、閱讀是發(fā)展語言的重要途徑，對人的教育有著重要的價值。2006年我國提出“全民閱讀”的口號，全社會越來越關注閱讀。少兒圖書館在激發(fā)少年兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展初步的閱讀能力上扮演著重要角色。在少兒圖書館推廣閱讀活動中，繪本講讀活動是其中的重要形式之一。
　　研究以2014年全國少兒圖書館繪本講讀活動的參賽教學視頻為對象，采用繪本閱讀評價系統(tǒng)(SABR)對51名講讀者的繪本講讀活動質量進行了分析。重點探討了:
　

2、　1.我國少兒圖書館繪本講讀活動的質量水平及其差異;2.我國少兒圖書館繪本講讀活動在不同教學目標上的編碼頻率及其差異;3.我國少兒圖書館繪本講讀活動在不同教學策略上的編碼頻率及其差異;4.不同獲獎名次的少兒圖書館繪本講讀活動質量的差異;5.影響我國少兒圖書館繪本講讀活動質量的因素。
　　研究發(fā)現，繪本講讀活動中講讀者的閱讀表達質量和行為管理的得分平均都在3分左右;少兒圖書館講讀者最關注的教學目標是:“強調詞匯和探討詞義的程度”（語

3、言發(fā)展）和“使用特別的行為來支持幼兒的抽象思維發(fā)展”（抽象思維），最不關注的是“在口語中引用文字指向的水平”（文字/語音意識）和“在閱讀教學過程中營造情感氛圍”（會話氛圍）的目標。在21種教學策略中，少兒圖書館講讀者使用最多的策略是“基于繪本的文本內容上，討論文字層面上的故事事件或者插圖中所描繪的內容”(1a)，該策略占全部教學策略的27.89％;然而，少兒圖書館講讀者沒有使用“討論文中字母的發(fā)音”(4c)和“強調語言的發(fā)音，包括韻、頭

4、韻、音節(jié)或音素”(4d)兩種策略;對繪本講讀活動在各個教學環(huán)節(jié)上的分析發(fā)現，在導入階段，少兒圖書館講讀者運用最多的教學策略是“與閱讀對象討論繪本的基本構成和單詞的構成”(4a)，該教學策略占導入階段講讀者使用策略的17.78％;在實施階段，少兒圖書館講讀者最常運用的教學策略是“在文字層面上討論故事的事件和插圖中所描繪的行為”(1a)，占實施階段所運用策略的32.63％;在延伸階段，少兒圖書館講讀者運用最多的教學策略是“對繪本內容進行評價

5、和推斷”(2b)。
　　研究獲得以下結論:1.全國少兒圖書館繪本講讀活動的整體質量仍只處于中等水平。2.在全國少兒圖書館繪本講讀活動中，講讀者對“語言發(fā)展”和“抽象思維”的過度關注，直接導致了講讀者在“靈活度”、“文字/語音意識”和“會話氛圍”三個教學目標上的關注過少。3.在整個教學過程中，少兒圖書館講讀者在教學策略的使用上出現單一性的特點。4.少兒圖書館講讀者在教學過程中出現教學策略運用的階段相依性特點。5.地區(qū)經濟發(fā)展水平影響