輸入模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出的影響.pdf

1、在中國(guó)學(xué)生的所有基本英語(yǔ)能力當(dāng)中，口語(yǔ)是最弱的一項(xiàng)。日益全球化的時(shí)代背景之下，口語(yǔ)的角色及其運(yùn)用價(jià)值如此突出，因此，挖掘有效影響英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素非常重要。然而，回顧近三十年二語(yǔ)習(xí)得口語(yǔ)領(lǐng)域的研究成果，很容易發(fā)現(xiàn)，輸入的質(zhì)量或其是否可理解占據(jù)了主導(dǎo)地位。而對(duì)輸入模式，即二習(xí)得者接收輸入的形式，鮮有研究，尤其是輸入模式對(duì)創(chuàng)造性口語(yǔ)的產(chǎn)出效果影響。因此，深入研究輸入模式，極有可能對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有著十分重大的意義。
　　本文以視覺(jué)輸入，聽(tīng)覺(jué)

2、輸入作為變量，運(yùn)用微變化實(shí)證研究方法，旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：
　　1.輸入模式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的創(chuàng)造性口語(yǔ)產(chǎn)出形式上的影響？從流利度，復(fù)雜度和準(zhǔn)確度三個(gè)維度進(jìn)行考量。
　　2.輸入模式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的創(chuàng)造性口語(yǔ)產(chǎn)出內(nèi)容上的影響？從信息豐富程度的角度進(jìn)行考量。
　　為了回答以上的問(wèn)題，20名在某托福培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)的同學(xué)作為被試參加了此次探究實(shí)驗(yàn)。20位口語(yǔ)英語(yǔ)水平大致相同的被試被隨機(jī)分為AB兩組以接受不同類型的輸入。輸入前后作者

3、分別組織了測(cè)試，其結(jié)果對(duì)比可得出被試口語(yǔ)發(fā)生的變化。最后，所有的被試將結(jié)合答題時(shí)的筆記，談?wù)劚硎鲞^(guò)程中的心理活動(dòng)和回答整理過(guò)程。
　　本文通過(guò)數(shù)據(jù)的整理，主要得出以下結(jié)論：
　　1）聽(tīng)覺(jué)輸入對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度提高效果較顯著，然而視覺(jué)輸入對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出流利性的提高作用不明顯。
　　2）盡管視覺(jué)輸入對(duì)口語(yǔ)輸出的復(fù)雜度有提高作用，聽(tīng)覺(jué)輸入對(duì)前后復(fù)雜度提高不明顯，但由于兩者帶來(lái)的提高都太小，兩種輸入對(duì)復(fù)雜度的提高最終沒(méi)有明顯區(qū)別。

4、說(shuō)明，就口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度而言，輸入模式并沒(méi)有產(chǎn)生明確而顯著的影響。
　　3）盡管聽(tīng)覺(jué)輸入對(duì)口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性有提高作用，視覺(jué)輸入對(duì)前后復(fù)雜度提高不明顯，但由于兩者帶來(lái)的提高都太小，兩種輸入對(duì)準(zhǔn)確性的提高最終沒(méi)有明顯區(qū)別。說(shuō)明，就口語(yǔ)產(chǎn)出準(zhǔn)確度而言，輸入模式并沒(méi)有產(chǎn)生明確而顯著的影響。
　　4）視覺(jué)輸入對(duì)豐富輸出話語(yǔ)的內(nèi)容更加有效，然而聽(tīng)覺(jué)輸入對(duì)擴(kuò)大口語(yǔ)產(chǎn)出的內(nèi)容范圍的提高不顯著。
　　5）無(wú)論提高是否明顯，不同的輸入模式對(duì)

5、口語(yǔ)產(chǎn)出，從形式上，即流利度，復(fù)雜度和準(zhǔn)確性，以及信息豐富程度上，都確實(shí)有促進(jìn)作用。只是促進(jìn)程度不同，一些促進(jìn)作用太過(guò)微小，有的促進(jìn)作用較顯著。
　　本次研究的發(fā)現(xiàn)證實(shí)了輸入模式對(duì)口語(yǔ)輸出提高的合理重要性，同時(shí)對(duì)當(dāng)代的英文教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)工作有指導(dǎo)性作用。在合理肯定輸入材料對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的正向刺激之外，也呼吁英文教師不僅僅要重視輸入的條件及質(zhì)量，也應(yīng)該重視針對(duì)學(xué)生的差異性合理調(diào)整聽(tīng)覺(jué)輸入或視覺(jué)輸入的比例。只有充分利用各輸入模式的優(yōu)勢(shì)，