基于英語語法的語言分析能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本研究采取實(shí)驗(yàn)研究的方法，探討語言分析能力培訓(xùn)對提高英語語法應(yīng)用（具體為寫作和翻譯）的影響，以及對提高英語學(xué)習(xí)興趣，改變和優(yōu)化語法學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)作用。
　　基本培訓(xùn)過程是，依據(jù)語言分析能力相關(guān)理論，以及前人研究語言分析能力成果中的實(shí)踐操作形式，設(shè)計(jì)出具有可操作性的模式和內(nèi)容來進(jìn)行培訓(xùn)，從而探討如何根據(jù)語言分析能力培訓(xùn)來提高受訓(xùn)者的英語語法應(yīng)用能力。本研究根據(jù)語言分析能力的具體內(nèi)容并結(jié)合實(shí)驗(yàn)組被試的實(shí)際情況，把培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)定在詞法

2、和句法的應(yīng)用上。在培訓(xùn)期間，研究者輔助實(shí)驗(yàn)組成員對重要的語法規(guī)則進(jìn)行師生互動(dòng)地深入分析，由此促使對其規(guī)則進(jìn)行自我內(nèi)化，把這一過程所獲得的語法分析技能通過大量的寫作和翻譯練習(xí)來加以應(yīng)用，以達(dá)到通過語法學(xué)習(xí)來有效提高寫作、翻譯應(yīng)用能力之目的。
　　培訓(xùn)持續(xù)十二周，實(shí)驗(yàn)組和控制組為長沙某大學(xué)非英語專業(yè)大二、大三的學(xué)生。培訓(xùn)期間，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，而控制組則進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)前后，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的語言分析能力、寫作和翻譯的技能

3、變化情況進(jìn)行量性的問卷調(diào)查和測試，其量性調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和T檢驗(yàn)差異分析，同時(shí)也采用訪談、觀察日記以及學(xué)習(xí)日志等質(zhì)性調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，用其定性的分析來驗(yàn)證量性數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。
　　研究結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)兩組實(shí)驗(yàn)后在語言分析能力、語法寫作和翻譯應(yīng)用能力上存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后在以上三項(xiàng)的應(yīng)用能力上呈明顯提高態(tài)勢?？刂平M雖在某些方面有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異，其提高的數(shù)值也明顯低于實(shí)驗(yàn)組。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本驗(yàn)證

4、了研究假設(shè):語言分析能力培訓(xùn)對語言分析能力、寫作和翻譯方面語法應(yīng)用能力的提高具有較明顯的效果。
　　本次培訓(xùn)獲得了成功，啟示及教學(xué)建議歸納起來是，首先教師要明確語法最終用處是應(yīng)用，是放在個(gè)人觀點(diǎn)闡述和個(gè)人語言知識轉(zhuǎn)換中才能體現(xiàn)其價(jià)值，故教師要不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去應(yīng)用;其次，教師在語法教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，制定個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容;再者，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種形式的方法來了解學(xué)生語法掌握情況;最后，在語法教學(xué)活動(dòng)中，教師