非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生二語(yǔ)詞匯習(xí)得模式與二語(yǔ)詞匯能力的關(guān)系研究.pdf

1、詞匯習(xí)得是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是二語(yǔ)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。過去十多年研究者對(duì)二語(yǔ)詞匯的研究大多集中在學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯知識(shí)的廣度、深度和二語(yǔ)詞匯知識(shí)的應(yīng)用能力本身，而對(duì)如何增強(qiáng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯能力卻沒有給與足夠的注意。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的質(zhì)量不高，詞匯應(yīng)用能力不強(qiáng)是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)習(xí)者所面臨的一個(gè)共同問題。二語(yǔ)詞匯習(xí)得模式是學(xué)習(xí)者用以習(xí)得詞匯的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)詞匯的主要途徑。本研究試圖用定量研究的方法對(duì)二

2、語(yǔ)詞匯習(xí)得模式和詞匯能力的的關(guān)系做一探究，以期對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有所裨益。 本研究以Nation和Richard的詞匯能力分類為理論構(gòu)架，以Craik&Lockhart的加工水平/深度理論、詞匯提取一激活擴(kuò)散模型(Collins&Loftus 1975)和Jiang(2000)的二語(yǔ)詞匯知識(shí)表征和發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)。以O(shè)'Malleyetal．的外語(yǔ)詞匯習(xí)得模式為實(shí)踐依據(jù)，對(duì)詞匯習(xí)得模式和詞匯能力的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。詞匯能力的操作

3、性定義為：1．受試的詞匯知識(shí)廣度；2．受試詞匯知識(shí)深度；3．受試的詞匯知識(shí)接受性能力；4．受試的詞匯知識(shí)產(chǎn)出性能力。本研究從四個(gè)方面對(duì)接受性詞匯能力和產(chǎn)出性詞匯能力進(jìn)行了測(cè)試：詞義知識(shí)，同義詞知識(shí)，派生詞知識(shí)和詞匯搭配知識(shí)。二語(yǔ)詞匯習(xí)得模式涉及四大類；元認(rèn)知模式，認(rèn)知模式，社會(huì)情感模式，外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典使用模式，每大類模式又包含若干個(gè)次模式。本研究用實(shí)驗(yàn)研究方法，探索二語(yǔ)詞匯習(xí)得模式與詞匯知識(shí)及能力的相關(guān)性，以及可能的教學(xué)方法，為大學(xué)英語(yǔ)教

4、學(xué)提供可供參考的實(shí)踐依據(jù)。試圖回答下面幾個(gè)問題： 1．不同詞匯習(xí)得模式與詞匯知識(shí)的深度和廣度是否有相關(guān)性? 2．不同詞匯習(xí)得模式與詞匯的產(chǎn)出性和接受性能力是否有相關(guān)性? 3．各類詞匯知識(shí)和詞匯能力的發(fā)展是否平衡? 4．詞匯能力強(qiáng)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與詞匯能力弱的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得模式差異表現(xiàn)在哪些方面? 本研究首先對(duì)被試的英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式進(jìn)行了問卷調(diào)查，然后采取橫斷研究的方法，分別測(cè)試了被試的詞匯知識(shí)深度

5、，廣度、詞匯接受性能力、詞匯產(chǎn)出性能力；調(diào)查的目的是了解受試的詞匯習(xí)得模式；測(cè)試目的是掌握受試的詞匯知識(shí)及詞匯能力的數(shù)據(jù)。為探究相關(guān)性，本研究以習(xí)得模式問卷成績(jī)作為自變量，詞匯知識(shí)深度，廣度，接受性能力和產(chǎn)出性能力測(cè)試的數(shù)據(jù)作為因變量，運(yùn)用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)分析法，全部數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，獲得不同詞匯習(xí)得模式與詞匯知識(shí)的深度、廣度、接受性詞匯能力和產(chǎn)出性詞匯能力的相關(guān)性數(shù)據(jù)，并對(duì)每組數(shù)據(jù)進(jìn)行了顯著性分析，為檢驗(yàn)詞匯知識(shí)深度高低分組

6、和詞匯產(chǎn)出性能力高低分組詞匯習(xí)得模式的差異，又對(duì)詞匯深度高低分組和產(chǎn)出性能力高低分組進(jìn)行了習(xí)得模式的T檢驗(yàn)和顯著性檢驗(yàn)，以考察高低分組在詞匯習(xí)得模式上的差異。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明： (1)利用目標(biāo)語(yǔ)模式，上下文模式選擇性注意模式，電子詞典模式和雙解英語(yǔ)詞典習(xí)得模式與詞匯知識(shí)廣度，深度具有顯著的相關(guān)性；其中電子詞典習(xí)得模式與詞匯知識(shí)深度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。 (2)不同詞匯習(xí)得模式與詞匯的接受性和產(chǎn)出性能力有不同的相關(guān)性。

7、 (3)詞匯知識(shí)深度高低分組的詞匯習(xí)得模式差異主要表現(xiàn)在四個(gè)模式差異上；即上下文模式，目標(biāo)語(yǔ)模式，選擇性注意模式和詞典應(yīng)用模式上。 (4)詞匯產(chǎn)出性能力高低分組在習(xí)得模式上的差異主要表現(xiàn)在目標(biāo)語(yǔ)模式，選擇性注意模式和詞典應(yīng)用模式上。 (5)詞匯知識(shí)發(fā)展與詞匯能力的發(fā)展不平衡，詞匯知識(shí)發(fā)展優(yōu)于詞匯能力的發(fā)展，接受性能力的發(fā)展優(yōu)于產(chǎn)出性能力發(fā)展，詞義能力和詞匯搭配能力優(yōu)于同義詞和派生詞能力。 對(duì)于不同習(xí)得模式

8、和詞匯知識(shí)、能力之間的這種相關(guān)性及詞匯能力不高的原因，本研究進(jìn)行了分析： (1)從加工水平/深度的理論角度分析，本研究認(rèn)為，詞匯習(xí)得模式與詞匯能力的不同相關(guān)性的原因在于，不同的詞匯習(xí)得模式的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)詞匯的不同信息進(jìn)行了不同水平/深度的加工，由于習(xí)得模式的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的各種知識(shí)加工水平/深度就有差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的的差異。 (2)從激活擴(kuò)散模型的角度分析，本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者

9、詞匯能力不高的原因在于：由于詞匯習(xí)得過程中語(yǔ)境信息的缺乏和已形成的母語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的干擾，一方面使學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)產(chǎn)出過程中缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境信息，致使產(chǎn)出性詞匯能力不高；另一方面，母語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的存在導(dǎo)致只有詞匯的部分詞匯信息被學(xué)習(xí)者習(xí)得從而整合進(jìn)心理詞庫(kù)，與已有相關(guān)詞匯知識(shí)建立聯(lián)系，成為二語(yǔ)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的一部分，這部分詞匯知識(shí)能夠在使用時(shí)被自動(dòng)激活和自由提??；而未被整合進(jìn)已有二語(yǔ)詞匯語(yǔ)義體系的詞匯知識(shí)則很難被激活，只能在有意識(shí)回憶或外界信息的幫助

10、下被提取(接受性詞匯能力)或不能自動(dòng)提取(產(chǎn)生性詞匯能力)，從而導(dǎo)致詞匯能力低下。 本研究共分為七章。第一章介紹了本研究的緣由、目的和意義；第二章給出了本研究的文獻(xiàn)綜述；第三章則陳述了本研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)并構(gòu)建了本研究的理論框架；第四章給出了本研究的研究方法和研究假設(shè)；第五章對(duì)調(diào)查和測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析；第六章從認(rèn)知加工水平/深度理論、激活擴(kuò)散模型和詞匯表征與發(fā)展理論的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做了分析；最后一章指出了本研究的結(jié)果，不足