全身反應(yīng)法(TPR)在外國(guó)成年人初級(jí)中文學(xué)習(xí)中的適用性研究.pdf

1、20世紀(jì)，對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)法層出不窮，其中一種教學(xué)法叫做全身反應(yīng)法（TPR），該教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代是由美國(guó)心理學(xué)教授詹姆斯·阿謝爾(James J. Asher)創(chuàng)始的。該教學(xué)法的獨(dú)特之處在于針對(duì)學(xué)習(xí)者的右腦功能。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)四肢行動(dòng)來(lái)直接地掌握詞匯項(xiàng)目。由于采用了語(yǔ)言與相應(yīng)動(dòng)作的配合，因此學(xué)習(xí)者依賴(lài)大腦的全部功能來(lái)學(xué)習(xí)而不是單單依靠處理語(yǔ)言的左腦來(lái)學(xué)習(xí)。TPR的另一特點(diǎn)是詞匯項(xiàng)目的講解過(guò)程。該過(guò)程強(qiáng)調(diào)沉默期與語(yǔ)

2、言輸出的前后順序，兩個(gè)方面不是完全同時(shí)發(fā)展的能力。阿謝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言應(yīng)該反映兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程。不管母語(yǔ)還是外語(yǔ)，也不管年齡多大，對(duì)每位學(xué)習(xí)者而言，阿謝爾認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程仍然一樣。另外，TPR教師們?cè)谧⒅剡_(dá)到語(yǔ)言方面的目標(biāo)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛等心理學(xué)方面的需求。在這種重視語(yǔ)言與學(xué)習(xí)心理的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者一定能夠提高學(xué)習(xí)效率。
　　除了針對(duì)成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì) TPR和漢字課的兩種教案，本文的另一獨(dú)特之處在

3、于實(shí)驗(yàn)的案例設(shè)計(jì)。通過(guò)進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，本研究者試圖詳細(xì)了解參與者的個(gè)人背景、分析他們實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試數(shù)據(jù)，反復(fù)思考關(guān)于 TPR和漢字教學(xué)法的師生反饋。通過(guò)閱讀本文，讀者能夠接觸青島大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)系目前存在的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題是本案例的核心問(wèn)題，因此本文的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程圍繞著 TPR與漢字課是否能夠解決這些問(wèn)題。最后，本文第四章展示了該實(shí)驗(yàn)的控制組與實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試數(shù)據(jù)與對(duì)比分析，又提出了本案例的核心問(wèn)題并試圖證明 TPR與漢字課的作用所