全身反應(yīng)法(TPR)在外國成年人初級(jí)中文學(xué)習(xí)中的適用性研究.pdf

1、20世紀(jì)，對(duì)外語言教學(xué)法層出不窮，其中一種教學(xué)法叫做全身反應(yīng)法（TPR），該教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代是由美國心理學(xué)教授詹姆斯·阿謝爾(James J. Asher)創(chuàng)始的。該教學(xué)法的獨(dú)特之處在于針對(duì)學(xué)習(xí)者的右腦功能。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者會(huì)通過四肢行動(dòng)來直接地掌握詞匯項(xiàng)目。由于采用了語言與相應(yīng)動(dòng)作的配合，因此學(xué)習(xí)者依賴大腦的全部功能來學(xué)習(xí)而不是單單依靠處理語言的左腦來學(xué)習(xí)。TPR的另一特點(diǎn)是詞匯項(xiàng)目的講解過程。該過程強(qiáng)調(diào)沉默期與語

2、言輸出的前后順序，兩個(gè)方面不是完全同時(shí)發(fā)展的能力。阿謝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言應(yīng)該反映兒童習(xí)得母語的自然過程。不管母語還是外語，也不管年齡多大，對(duì)每位學(xué)習(xí)者而言，阿謝爾認(rèn)為語言習(xí)得過程仍然一樣。另外，TPR教師們?cè)谧⒅剡_(dá)到語言方面的目標(biāo)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛等心理學(xué)方面的需求。在這種重視語言與學(xué)習(xí)心理的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者一定能夠提高學(xué)習(xí)效率。
　　除了針對(duì)成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì) TPR和漢字課的兩種教案，本文的另一獨(dú)特之處在

3、于實(shí)驗(yàn)的案例設(shè)計(jì)。通過進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，本研究者試圖詳細(xì)了解參與者的個(gè)人背景、分析他們實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的測試數(shù)據(jù)，反復(fù)思考關(guān)于 TPR和漢字教學(xué)法的師生反饋。通過閱讀本文，讀者能夠接觸青島大學(xué)的對(duì)外漢語系目前存在的一些問題。這些問題是本案例的核心問題，因此本文的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程圍繞著 TPR與漢字課是否能夠解決這些問題。最后，本文第四章展示了該實(shí)驗(yàn)的控制組與實(shí)驗(yàn)組的測試數(shù)據(jù)與對(duì)比分析，又提出了本案例的核心問題并試圖證明 TPR與漢字課的作用所