圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以全新版《大學(xué)英語綜合教程》為例.pdf

1、圖示理論早在十七世紀(jì)晚期就被提出，但真正完善并建立則是在二十世紀(jì)八十年代，并逐漸成為二語習(xí)得研究的熱門領(lǐng)域之一。國外研究表明，圖示理論對閱讀有重要的指導(dǎo)意義。國內(nèi)學(xué)者對圖示理論和閱讀教學(xué)做了一定的研究，證實了圖示理論對閱讀的作用，但缺乏對其在閱讀教學(xué)中的具體使用特別是在《大學(xué)英語綜合教程》教材中使用的相關(guān)研究。本文旨在將圖示理論運用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以期對大學(xué)英語閱讀理解的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)方法作一定的探索。 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教

2、師是課堂的中心，學(xué)生只是被動的接受老師傳授給他們的知識。閱讀課上，老師一般帶學(xué)生慢條斯理地先解釋單詞短語，再解釋語法點，最后對課文進行逐句翻譯。這樣在閱讀過程中學(xué)生很少能發(fā)揮積極主動性，不會把所讀文章與已有的知識聯(lián)系起來。他們只是機械地記憶單詞和語法點，對文章的理解也停留在對單個句子的理解上，不會從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，理解其主旨大意。 事實上，閱讀是一個需要讀者積極參與、是語言知識與背景知識相互撞擊、相互作用的主動的心理過程。

3、圖示理論為閱讀預(yù)測和解碼過程提供了強有力的理論基礎(chǔ)。圖示理論認(rèn)為，背景知識在閱讀理解過程中起著舉足輕重的作用。閱讀理解是讀者的語言知識、社會知識、文化背景知識、生活常識與外來信息相互作用的結(jié)果。這些背景知識的結(jié)構(gòu)被稱為圖示。圖示知識一般分為三類：語言圖示、內(nèi)容圖示與形式圖示。從圖示理論的角度看，閱讀理解的過程是一種包括自下而上與自上而下兩者結(jié)合的互動模式。根據(jù)這種模式，閱讀理解過程就是讀者的背景知識與所讀文章相互作用的過程。因此，圖示理

4、論對閱讀教學(xué)有著指導(dǎo)意義。在閱讀理解過程中，讀者應(yīng)該激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的文章。讀者的圖示決定其要理解的內(nèi)容、理解的程度以及能否恰當(dāng)理解。 本文首先回顧圖示理論和閱讀的模式，然后分析學(xué)生不能正確理解英語閱讀材料的原因，接著闡述三種圖示在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運用。本文旨在研究圖示理論教學(xué)對學(xué)生閱讀理解效果的影響，對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)種子專業(yè)和資環(huán)專業(yè)48名學(xué)生進行閱讀理解試驗，通過對比分析前測和后測的結(jié)果，以期得出

5、圖示理論教學(xué)有助于提高學(xué)生英語閱讀水平的結(jié)論。 試驗過程中，對《大學(xué)英語綜合教程》教材中的閱讀材料，根據(jù)其類別和特點，采用不同的圖示處理。從語言圖示方面來看，著重講授詞匯和句法知識。主要采取直接講解(如講解構(gòu)詞法知識、復(fù)雜句型分析以及聯(lián)想法)，以期擴充學(xué)生詞匯量，提高其根據(jù)上下文推測單詞詞義的能力和對復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)分析的能力。從內(nèi)容圖示方面來看，課文講解過程中通過介紹關(guān)鍵詞、對題目進行內(nèi)容預(yù)測、比較中外文化差異補充相關(guān)背景知識等方

6、法，一方面為學(xué)生積累背景知識，另一方面激發(fā)他們的思維進而激活他們已有的背景知識，從而達到加深對文章內(nèi)容理解的目的。從形式圖示方面看，對記敘文、描寫文、說明文和議論文的寫作特點進行分析，在具體的文章中加以應(yīng)用，使學(xué)生積累足夠的形式圖示，以期在閱讀中幫助其把握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略主旨大意。 為了驗證圖示理論為指導(dǎo)的教學(xué)對學(xué)生閱讀理解能力的影響，筆者對受試者先進行前測，確定實驗組和控制組的閱讀水平相仿。在對實驗班進行一個學(xué)期的圖示理論為指導(dǎo)

7、的教學(xué)后，進行了后測。為了驗證語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示對學(xué)生閱讀的影響，筆者在設(shè)計測試題時也注重分了三個方面：語言圖示題主要考查學(xué)生對生詞的椎測能力和復(fù)雜句的理解，內(nèi)容圖示題主要考查學(xué)生對文章細節(jié)的理解，而形式圖示題則主要考查學(xué)生對文章組織結(jié)構(gòu)的把握。 對比兩次測試成績的結(jié)果表明：實驗組在語言圖示題，內(nèi)容圖示題以及形式圖示題方面都有了顯著提高，而控制組的成績雖然也有所提高，但區(qū)別不顯著。至此，本實驗已證明了四個假設(shè)：(1)語

8、言圖式的使用擴充了學(xué)生的單詞量并改善了學(xué)生對復(fù)雜句的理解。(2)內(nèi)容圖式的使用能幫助學(xué)生克服因缺乏相關(guān)的異域文化知識和學(xué)科知識而產(chǎn)生的閱讀困難，從而對文章內(nèi)容和主題有更深入和細致的理解與領(lǐng)會。(3)形式圖式的使用使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)把握得更清楚。(4)圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的使用比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的閱讀理解水平。 文章在結(jié)論部分總結(jié)了本文的發(fā)現(xiàn)，同時也指出了本研究的局限性，認(rèn)為運用圖示理論進行英語閱讀教學(xué)還存在一些有待進一步