基于Anderson認(rèn)知理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難研究.pdf

1、在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能中，聽(tīng)力作為一種輸入,是獲得信息的一個(gè)主要途徑，隨著聽(tīng)力理解在各類(lèi)考試中被納入考查內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)力理解中的困難逐漸引起家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及研究人員的關(guān)注。
　　本論文是針對(duì)不同層次的學(xué)生在聽(tīng)力理解中存在的困難，基于Anderson的認(rèn)知三段論進(jìn)行的研究。本次采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式就102名不同層次的學(xué)生的困難進(jìn)行了研究，其中34名高中生來(lái)自太原長(zhǎng)安高中，35名大學(xué)生和33名研究生來(lái)自中北大學(xué)。本論文的研究目標(biāo)是

2、：1）不同層次的學(xué)生在聽(tīng)力理解中主要困難處于哪一個(gè)階段，感知、解析還是運(yùn)用階段；2）不同層次的學(xué)生在同一階段聽(tīng)力理解中出現(xiàn)的困難有什么不同；3）在聽(tīng)力理解困難上男性和女性是否存在差異性。
　　以Anderson的三階段認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過(guò)定量數(shù)據(jù)分析研究結(jié)果為：1）在聽(tīng)力理解過(guò)程中，所有學(xué)生在感知、解析和運(yùn)用階段均存在困難，其中在感知、解析和運(yùn)用階段的困難比例分別為：52.94％、59.44%和46.32%。其中在感知和解析階段均

3、存在很大的困難；2）在聽(tīng)力理解每一個(gè)認(rèn)知階段，不同層次學(xué)生存在的問(wèn)題差異不大。在感知階段，高中生、大學(xué)生和研究生的困難比例分別為45.42%、59.68%和53.54%；在解析階段，高中生、大學(xué)生和研究生的困難比例分別為49.63%、64.29%和64.39%；在運(yùn)用階段，高中生、大學(xué)生和研究生的困難比例分別為44.85%、48.57%和45.45%。不同層次學(xué)生存在的困難并沒(méi)有隨著層次的變化而有所改變。3）在聽(tīng)力理解困難上男性和女性存

4、在的差異性不明顯。在感知階段，男性和女性的困難比例分別為：48.86%和57.91%；在解析階段，男性和女性的困難比例分別為：52.75%和65.87%；在運(yùn)用階段，男性和女性的困難比例分別為：45.50%和47.12%。女性存在的困難要略高于男性。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難，進(jìn)而解決困難。我們提出以下建議：1）培養(yǎng)聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中的“理解”意識(shí)；2）培養(yǎng)聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中的“記憶”意識(shí)；3）培養(yǎng)聽(tīng)者綜合考慮聽(tīng)力理解中的