高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“任務(wù)型”實(shí)用英語(yǔ)教材編寫(xiě)研究.pdf

1、為了多角度了解目前高職院校英語(yǔ)教材的使用現(xiàn)狀、“任務(wù)型教學(xué)法”在高職院校的可行性及高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求，編寫(xiě)出適合高職英語(yǔ)教學(xué)的“任務(wù)型”實(shí)用英語(yǔ)教材，做了如下定量研究和定性研究： 1)對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市5所高職院校的150名在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，就目前高職院校使用的英語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法”的態(tài)度，高職英語(yǔ)教材使用情況和學(xué)生對(duì)教材的滿意度及高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查。 2)在勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)40名

2、高職院校畢業(yè)生和30家用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。主要調(diào)查畢業(yè)生對(duì)使用過(guò)的英語(yǔ)教材和教學(xué)法的反饋意見(jiàn)以及用人單位的目標(biāo)需求等。 3)對(duì)3所高職院校的30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了面對(duì)面訪談。主要調(diào)查教師對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法”的態(tài)度及其在高職院校的可行性和執(zhí)行過(guò)程中面臨的主要困難。 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析對(duì)比，本研究的結(jié)果如下： 1)目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的最大的問(wèn)題是缺少真實(shí)的語(yǔ)言材料，所使用的英語(yǔ)教材實(shí)用性差，因此，不能滿足學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)需求和社會(huì)需求。 2)在目前所使用的國(guó)家統(tǒng)編教材中，有的“實(shí)用性”強(qiáng)，但忽略了“系統(tǒng)原則”，沒(méi)有遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”，連貫性差、跳躍度大，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難；有的“實(shí)用性”差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求。 3)我國(guó)的“改革開(kāi)放”政策為高職高專(zhuān)學(xué)生提供了廣泛參與涉外活動(dòng)和在外資、合資和涉外等企業(yè)和單位就業(yè)的機(jī)會(huì)。在日常工作中，簡(jiǎn)單的口頭交際和書(shū)面交際是必要的，因此，他們有全面發(fā)展語(yǔ)言

4、能力的需要。 4)在目前的高職英語(yǔ)教材市場(chǎng)，幾乎沒(méi)有真正的“任務(wù)型”教材。隨著“任務(wù)型”教學(xué)法在高職院校的推廣，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，最大的問(wèn)題是教師必須對(duì)教材進(jìn)行改編或重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。 從上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：“任務(wù)型”實(shí)用英語(yǔ)教材的編寫(xiě)勢(shì)在必行，在編寫(xiě)過(guò)程中，可以從以下幾方面入手： 1)在編寫(xiě)教材時(shí)要著眼于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料并進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行

5、演練。 2)要注重“實(shí)用性原則”和“交際原則”，要按照教育部高等教育司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》引入與日常交際和日常工作密切相關(guān)的實(shí)用話題。 3)高職英語(yǔ)教材語(yǔ)言材料的選擇應(yīng)注重循序漸進(jìn)性，要按照Bruner的螺旋理論設(shè)計(jì)教材。 4)將目前的語(yǔ)言知識(shí)的“練習(xí)”設(shè)計(jì)成交際性“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)目的是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交際，獲得交際能力。 本研究有利于“任務(wù)型”教學(xué)法在高職