中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極詞匯量與英語(yǔ)口語(yǔ)水平的關(guān)系研究.pdf

1、Laufer和Nation(1995)認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯并不僅僅是為了背單詞，其中一個(gè)重要目的是將詞匯應(yīng)用于交流。但是，在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，一部分人英語(yǔ)消極詞匯量比較大，英語(yǔ)閱讀和聽力能力也比較好，但是英語(yǔ)口語(yǔ)能力比較差，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。這種現(xiàn)象很大程度上是因?yàn)橄鄬?duì)于消極詞匯，他們的積極詞匯量不夠。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)主要研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極詞匯量與英語(yǔ)口語(yǔ)能力之間的關(guān)系，將重點(diǎn)探討教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大積極詞匯量以及如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力

2、并以及通過(guò)交際法教學(xué)對(duì)積極詞匯量的擴(kuò)大和英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高的影響。
　　 本研究對(duì)廣州大學(xué)松田學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)自然班60名學(xué)生進(jìn)行了兩次詞匯量測(cè)試和兩次口語(yǔ)水平測(cè)試，并對(duì)其中一個(gè)班運(yùn)用交際法進(jìn)行積極詞匯教學(xué)，實(shí)驗(yàn)周期為16周。在實(shí)驗(yàn)前期和后期將受試者測(cè)試分?jǐn)?shù)輸入計(jì)算機(jī)，然后將數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件包以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)受試群體的兩次詞匯量測(cè)試和兩次口語(yǔ)水平測(cè)試是否存在顯著性差異。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析研究，得出以下結(jié)論：
　　

3、 (1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的消極詞匯量遠(yuǎn)大于積極詞匯量，提高積極詞匯量是相對(duì)于提高消極詞匯的一個(gè)更大挑戰(zhàn)；
　　 (2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極詞匯量與他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力成正比，在2000和3000的高頻詞匯上更是如此：
　　 (3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極詞匯的增加能夠促進(jìn)他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高；
　　 (4)交際法教學(xué)方式能夠有效地增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)生的積極詞匯量從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
　　 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極詞匯量與英