留學(xué)生漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查研究.pdf

1、隨著漢語(yǔ)的推廣，言語(yǔ)行為研究已成為漢語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要方向，使用稱呼語(yǔ)是留學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)必須掌握的言語(yǔ)行為。本文主要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查留學(xué)生漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的語(yǔ)用能力，通過(guò)問(wèn)卷分析考察留學(xué)生漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)選擇情況，以訪談方式補(bǔ)充探究留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)時(shí)遇到的困難，及其對(duì)漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的看法。通過(guò)調(diào)查留學(xué)生在稱呼言語(yǔ)行為上的表現(xiàn)考察其稱呼語(yǔ)選擇和使用上普遍存在的問(wèn)題。
　　本文首先梳理了國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)以及留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的研究現(xiàn)

2、狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的研究集中在分國(guó)別的偏誤研究上，為本文的研究提供了研究方法，但針對(duì)全體留學(xué)生的語(yǔ)用能力研究較少，也為本文提供了研究空間。然后在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上確定了本文對(duì)稱呼語(yǔ)的定義和分類，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行留學(xué)生漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)語(yǔ)用能力的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留學(xué)生認(rèn)知情況較好，語(yǔ)用方面，“先生”“小姐”“老張”等存在語(yǔ)用偏誤，對(duì)“姑姑”和“姨”、“舅舅”和“伯伯”、“叔叔”和“伯伯”、“嬸兒”和“大娘”存在混淆，指代認(rèn)知不清?！胺?/p>

3、務(wù)員”“小子”、“流氓”及“老張”和“小李”等稱呼語(yǔ)掌握較差。大多數(shù)留學(xué)生多使用較為單一的姓名稱呼語(yǔ)，稱呼語(yǔ)學(xué)習(xí)也多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的全面，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本文從教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境和順應(yīng)論角度解釋了產(chǎn)生上述結(jié)論的原因。并結(jié)合原因分析和訪談，得出以下教學(xué)啟示:設(shè)置情境，通過(guò)角色扮演認(rèn)知稱呼語(yǔ);對(duì)含有文化意義的稱呼語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，并設(shè)置專題講座，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高留學(xué)生漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的系統(tǒng)認(rèn)知;組織社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)稱