基于CET培訓(xùn)課的備考研究.pdf

1、大學(xué)英語四、六級(jí)考試（CET）是一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，其目的在于準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?，F(xiàn)在每年的考生已達(dá)數(shù)百萬，考試的影響范圍廣，社會(huì)權(quán)重大，風(fēng)險(xiǎn)性高。因此備考CET成為一種不可避免的現(xiàn)象。很多學(xué)生通過參加培訓(xùn)課進(jìn)行備考。
　　本文探討了CET培訓(xùn)課的課堂特征以及參加培訓(xùn)課的學(xué)生對(duì)備考的態(tài)度。對(duì)于培訓(xùn)課的課堂特征，本文對(duì)某樣本學(xué)校培訓(xùn)中心主辦的三個(gè)CET培訓(xùn)課進(jìn)行了為期兩個(gè)月的課堂觀察并對(duì)教師進(jìn)行訪談，通過對(duì)比

2、三位教師的課堂教學(xué)對(duì)培訓(xùn)課堂的整體特征進(jìn)行了研究并分析了教師在培訓(xùn)課教學(xué)中的異同。對(duì)于學(xué)生的備考態(tài)度，本文對(duì)這三個(gè)培訓(xùn)課堂中的87名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)參加四級(jí)培訓(xùn)課的學(xué)生和參加六級(jí)培訓(xùn)課的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，從而探討了其CET備考態(tài)度。
　　研究結(jié)果表明：CET培訓(xùn)課總體上以教師為中心。教師在一定程度上將講與練相結(jié)合。詞匯、語法及語言技能是培訓(xùn)的兩個(gè)主要方面?！霸~匯鏈”是三位教師在詞匯教學(xué)中常用的方法

3、，她們均主張?jiān)~匯在大腦中以鏈條的形式儲(chǔ)存以方便提取。然而，教師之間也存在個(gè)體差異。四級(jí)教師強(qiáng)調(diào)通過詞匯的大量輸入及詞匯的復(fù)現(xiàn)來擴(kuò)大詞匯量，六級(jí)教師更注重在具體的語境中講解詞匯。此外，六級(jí)教師還重視詞匯的發(fā)音及通過大量的閱讀習(xí)得詞匯。與六級(jí)教師相比，四級(jí)教師更注重對(duì)語法的講解。對(duì)語言技能的培訓(xùn)主要通過講解相應(yīng)的CET試題進(jìn)行，其中對(duì)備考策略的講解是一個(gè)重要的特征。所講解的備考策略主要包括兩類：與《大學(xué)英語四級(jí)考試大綱》和《大學(xué)英語六級(jí)考試

4、大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）中規(guī)定的考核技能一致的備考策略以及答題策略。其中與聽力和閱讀兩項(xiàng)技能相關(guān)的備考策略涵蓋了《考試大綱》中規(guī)定的相應(yīng)的考核技能。然而教師對(duì)寫作技能的重視程度不夠。此外，教師之間存在個(gè)體差異。值得注意的是，無論在閱讀還是聽力的培訓(xùn)中，六級(jí)教師均注重對(duì)篇章邏輯關(guān)系的講解。
　　在CET培訓(xùn)課中，提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種顯著的方式。提問涉及到語篇層面的問題和其他層面（如詞匯、短語、語法等）的問題，語篇層面

5、的問題多在六級(jí)培訓(xùn)課上涉及到。
　　所調(diào)查的學(xué)生對(duì)CET的重視程度較高，他們認(rèn)為CET的難度較大，CET對(duì)于六級(jí)學(xué)生比四級(jí)學(xué)生的難度略大。因此學(xué)生重視CET備考。被調(diào)查的學(xué)生中只有部分學(xué)生認(rèn)為CET備考對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)生參加培訓(xùn)課的主要目的是提高分?jǐn)?shù)，但并不是唯一目的。有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有對(duì)CET培訓(xùn)課的效果持肯定的態(tài)度。然而大部分學(xué)生仍然喜歡CET培訓(xùn)課。學(xué)生認(rèn)為在課堂上講解聽力策略和閱讀策略是最有