基于強化輸出的大學英語詞教學.pdf

1、大學英語詞匯教學是大學英語教學中不可或缺的重要組成部分。然而，盡管學生和教師做出了很大努力，詞匯卻像塊“絆腳石”，學生學不會，記不住，特別是不會用的問題一直得不到解決。為解決這一問題，N大學的老師們設計并實際使用了基于強化輸出的詞匯教學。本研究對該校試驗性的基于強化輸出的大學英語詞匯教學的教學效果進行評估，并對其詞匯教學方法進行研究，探討如何更有效的教授大學英語詞匯。
　　本研究采用為期一學期的準實驗，涉及N大學兩位大學英語教師和

2、他們225位大學一年級新生，并將其分為實驗組和對比組。研究采用了量化、質化混合的研究方法，共使用了三個研究工具：測試、課堂觀察和師生訪談。測試部分包括九次測試，其中前測（詞匯量、寫作產出性詞匯、口語產出性詞匯）、中測（回想、口頭重述、筆頭重述）、后測（詞匯量、寫作產出性詞匯、口語產出性詞匯）各三次，其目的是調查基于強化輸出的大學英語詞匯教學法的教學效果。24小時的課堂觀察和113分鐘的師生訪談旨在全面發(fā)掘該方法的教學過程，總結出具有實用

3、價值的教學原則。實驗組和對比組學生的詞匯量前測、后測結果對比表明，經過一個學期學習，實驗組學生的詞匯量進步值在統(tǒng)計學上明顯高于對比組，證明基于強化輸出的詞匯教學能夠更好地促進學生詞匯寬度知識的學習。同時，實驗組和對比組學生產出性詞匯前測、后測結果對比表明，經過一個學期學習，實驗組學生寫作、口語產出性詞匯的使用均優(yōu)于對比組，證明基于強化輸出的詞匯教學可以更好地促進詞匯深度知識的學習。此外，還對實驗組和對比組進行了三個中測，旨在了解學生的長

4、期和短期回想能力和對所學詞匯的口頭和筆頭使用能力。三個測試的結果均表明，實驗組學生成績優(yōu)于對比組。證明強化輸出教學更有利于詞匯學習的認知過程。這一點與教師和學生訪談所述相同。課堂觀察和訪談研究了基于強化輸出的詞匯教學的課堂設計和詞匯教學過程，闡明了該詞匯教學的理論基礎，指出該方法采用的教學設計和教學過程符合Nation提出的詞匯教學原則(1996,2001)、詞匯學習認知過程（Nation,2001）和輸出的三個作用（Swain,199

5、5）。最后，論文總結提煉了強化輸出詞匯教學的教學原則。雖然基于輸出的教學在國內外都被提出和研究，但大多數都是理論上的構想，實際教學應用研究并不多見，尤其在一般院校的大規(guī)模、長期的實證研究更為少見。此外，在前人的相關研究中，很少有研究者對基于強化輸出的詞匯教學做量化、質化混合研究。最后，本研究所建構的理論框架很好地結合了詞匯學習的認知（Nation,1996）、輸出假設（Swain,1995）和詞匯教學原則（Nation,2001）等理論