基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專《兒童護(hù)理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用.pdf

1、目的:在高職高?！秲和o(hù)理》教學(xué)中，通過(guò)確定職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，選取工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)與模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，以比較基于職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究運(yùn)用基于職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)大專護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維情感傾向能力、職業(yè)能力的影響，驗(yàn)證基于職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
　　方法:采用方便抽樣抽取某醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校20

2、11級(jí)護(hù)理6，9班學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組護(hù)理9班49人，對(duì)照組護(hù)理6班49人。實(shí)驗(yàn)組采用基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。對(duì)照組兒童護(hù)理理論課是運(yùn)用傳統(tǒng)課堂傳授法，結(jié)合課堂上的提問(wèn)和課后布置作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固知識(shí);操作課則采用教師演示，學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)的方式開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，用評(píng)判性思維情感傾向問(wèn)卷(CTDI-CV)、自制職業(yè)能力問(wèn)卷對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行《兒童護(hù)理》理論考試和綜合技能考核。比較兩組護(hù)生的職

3、業(yè)能力、評(píng)判性思維情感傾向能力得分情況，比較實(shí)驗(yàn)后兩組護(hù)生理論考試成績(jī)和綜合技能考核成績(jī)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用SPSS FOR WINDOWS18.0軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、分析。
　　結(jié)果:1.基線數(shù)據(jù)顯示兩組學(xué)生在性別比例、生源所在地、上學(xué)期平均成績(jī)和年齡上均無(wú)顯著性差異(p＞0.05)。
　　2.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評(píng)判性思維情感傾向能力總分以及在尋找真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度和求知欲上的得分高于對(duì)照組學(xué)生，且差異顯著;

4、　　3.實(shí)驗(yàn)組獲得的職業(yè)能力分值高于對(duì)照組;
　　4.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)高于對(duì)照組，差異顯著(p＜0.05)。
　　5.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生綜合技能操作考試成績(jī)高于對(duì)照組，差異顯著(p＜0.05)。
　　結(jié)論:1.相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)在《兒童護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力。
　　2.有利于提升護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力。
　　3.有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平、綜合操作技能水平。<