綜合英語課堂學(xué)生參與性與語言焦慮的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著20世紀(jì)60年代人文主義心理學(xué)的興起，外語教學(xué)研究的重心由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，對學(xué)習(xí)主體與語言課堂實際情況的研究漸成主流，學(xué)習(xí)者的情感因素引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。
　　語言焦慮是學(xué)習(xí)者情感因素的一個重要變量，學(xué)生課堂參與是課堂教學(xué)與互動的一個重要方面。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：關(guān)于語言焦慮與學(xué)生課堂參與這兩個變量的研究已經(jīng)很多，但是，從語言學(xué)習(xí)過程的角度探索語言焦慮和學(xué)習(xí)者課堂參與的相互關(guān)系的研究甚少，而專門針對英

2、語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的語言焦慮和學(xué)習(xí)者課堂參與的相互關(guān)系的研究更是無人涉及。因此，本文從語言學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，對綜合英語課堂學(xué)生參與性與語言焦慮的相互關(guān)系進(jìn)行了研究。
　　本研究采用定量和定性研究的方式，以問卷調(diào)查為主要手段，兼有訪談和課堂聽課觀察。調(diào)查對象為廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院和桂林理工大學(xué)三所高校的大一、大二和大三的261名英語專業(yè)大學(xué)生。研究的問題是：
　　1)英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課上是否存在語言焦慮，其特點

3、是什么?
　　2)英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課上是否參與課堂活動，其特點如何?
　　3)不同年級學(xué)生在綜合英語課堂上的焦慮水平與參與頻率是否存在相關(guān)性?
　　4)綜合英語課堂參與性與語言焦慮是否相關(guān)?
　　統(tǒng)計結(jié)果表明：
　　1)英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課堂上存在語言焦慮，其中，對負(fù)面評價的焦慮表現(xiàn)為最高，其次是交流畏懼，考試焦慮，英語課堂一般焦慮為最低。
　　2)英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課堂上參與課堂活動，

4、但其參與頻率并不高；在綜合英語課堂四個互動模式中，小組活動型課堂參與模式平均值最高，其次是全班活動參與模式和結(jié)對活動型課堂參與模式，個體活動型課堂參與模式的平均值最低。
　　3)不同年級學(xué)生在綜合英語課堂上的焦慮程度與參與頻率存在差異。其中，大一學(xué)生的焦慮水平比大二大三的學(xué)生都低，但其參與頻率高于大二大三學(xué)生。這說明，經(jīng)過三年的綜合英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言焦慮水平?jīng)]有降低反而增加，課堂活動參與頻率沒有提高反而降低了。
　　4)在