主題式CBI及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)法理論的研究一直是語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育工作者探討的熱門話題。因?yàn)榻虒W(xué)法對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著直接重要的影響，所以創(chuàng)新教學(xué)理論，尋找可行有效的教學(xué)方法，并在課堂上加以實(shí)踐也一直是他們追求的目標(biāo)。自二十世紀(jì)二十年代中國(guó)開始實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)至今，英語(yǔ)教學(xué)法理論在不斷地改革與變化。不同的教學(xué)方法不斷地被提出和實(shí)踐，如早期的語(yǔ)法翻譯法、聽說(shuō)法和始于上個(gè)世紀(jì)八十年代的交際法，但似乎沒有哪種方法被證明是非常有效并被廣泛運(yùn)用的。
　

2、　 自20世紀(jì)八十年代以來(lái)，CBI(Content-Based Instruction)倍受外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者的歡迎和推崇，這一教學(xué)理論也受到了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和教育工作者的重視。
　　 Widdowson 首先提出語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言的習(xí)得可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為，將語(yǔ)言和學(xué)科結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，不但能夠保持教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷之間的聯(lián)系，還能為我們提供更多的方法，使語(yǔ)言更好地成為交流的工具

3、。Dupuy和Kasper 認(rèn)為CBI 教學(xué)理論就是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，這就意味著把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，被廣泛認(rèn)為是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的一種有效途徑。
　　 中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)法和語(yǔ)篇分析能力，即語(yǔ)言的用法，而CBI 教學(xué)理論則著眼于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和學(xué)習(xí)策略的能力，即語(yǔ)言的使用。CBI教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容知識(shí)而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，特別適用于在真實(shí)的環(huán)境中，能夠促進(jìn)語(yǔ)言功能性

4、的運(yùn)用和語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的全面發(fā)展。
　　 Brinton et Al指出CBI只是一種教學(xué)理念，并沒有單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下三種基于CBI的教學(xué)模式得到運(yùn)用：照顧式(TheSheltered Model)，輔助式(The Adjunct Model)和主題式(The Theme-basedModel)。主題式CBI是指把學(xué)生置于一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，圍繞某一主題進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生通過(guò)獲得豐富

5、的知識(shí)內(nèi)容，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者圍繞特定的主題，展開對(duì)語(yǔ)言材料內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)語(yǔ)言使用技能。語(yǔ)言真正成為獲取信息與進(jìn)行交流的工具。主題式CBI 要求達(dá)到雙重教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言材料內(nèi)容，又要訓(xùn)練掌握語(yǔ)言技能。同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供大量使用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)的

6、全過(guò)程，幫助學(xué)生從依賴性強(qiáng)，被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕判膹?qiáng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。主題式CBI 把教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)什么轉(zhuǎn)到了如何學(xué)，從單純地灌輸知識(shí)給學(xué)生轉(zhuǎn)到了傳授他們學(xué)習(xí)策略與技巧，這有利于他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。這一模式注重培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力及創(chuàng)新精神，有助于提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)變能力。
　　 筆者在黃山學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)07級(jí)5個(gè)班做了長(zhǎng)達(dá)半年的主題式CBI的實(shí)驗(yàn)和研究,通過(guò)調(diào)查問卷、訪談和課堂觀察等研究方法，得出結(jié)論:在我國(guó)的大學(xué)

7、英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施主題式CBI能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，既可使他們提高語(yǔ)言能力又可使他們獲得和豐富專業(yè)知識(shí)。但要想達(dá)到主題式CBI的理想目標(biāo)，教學(xué)中始終還是存在一些問題有待解決。本論文就主題式CBI的優(yōu)點(diǎn)和局限性進(jìn)行闡述，并針對(duì)這些局限性提出了一些可行的辦法和建議。
　　 本文旨在對(duì)中國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的研究有所探討，并期望能喚起語(yǔ)言教學(xué)者對(duì)主題式CBI的重視并激發(fā)他們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)過(guò)程中嘗試結(jié)合學(xué)生感興趣的材