師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查報(bào)告.pdf

1、近年來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(包括閱讀策略)的研究是語(yǔ)言教學(xué)界一個(gè)熱點(diǎn)課題。新一輪的英語(yǔ)課改也強(qiáng)調(diào)在日常的教學(xué)中貫徹對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。這給英語(yǔ)教學(xué)者帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。作為未來(lái)的英語(yǔ)教師，師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用情況如何，影響到他們將要擔(dān)負(fù)的教學(xué)使命。英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，也是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，閱讀策略的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在通過(guò)對(duì)師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用情況的深入研究，描

2、述其總體特點(diǎn)，存在的問(wèn)題及其解決途徑，以求對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與研究起到一定的作用。 對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的研究需以學(xué)習(xí)策略為依據(jù)。本文作者在回顧對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、閱讀策略的研究后，以O(shè)'MalleyandChamot(2001)的學(xué)習(xí)策略分類為參照，也參考了其它學(xué)者的研究及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮了師范生的實(shí)際情況，對(duì)其分類作了調(diào)整，提出6種元認(rèn)知策略：高級(jí)組織、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)；10種認(rèn)知策略：闡述、推測(cè)、想象、歸

3、類、記筆記、翻譯、利用目標(biāo)語(yǔ)資源、演繹、總結(jié)、遷移；3種社會(huì)/情感策略：降低焦慮、澄清認(rèn)識(shí)以及合作學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略起計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估的作用(Brownet.al.1983)，認(rèn)知策略是指閱讀中讀者對(duì)閱讀材料的分析、推測(cè)、綜合等；社會(huì)/情感策略包括和其它人的交流合作及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒和情感的控制和調(diào)整(O'MalleyandChamot，1990)。 調(diào)查包括一次問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案研究，具體探討以下2個(gè)問(wèn)題：[1]師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

4、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀策略的使用情況；[2]成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生各自在策略使用上的共同之處及這兩大群體之間策略使用的顯著差異表現(xiàn)在哪里。 通過(guò)對(duì)54名師范院校英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的實(shí)證研究，得出以下結(jié)論：定量分析總結(jié)出 [1]學(xué)生們的整體閱讀策略使用意識(shí)不強(qiáng)，其中，社會(huì)/情感策略的使用頻率最低； [2]就全體學(xué)生而言，集中注意、選擇注意、闡述、推測(cè)、歸類、記筆記、翻譯、演繹是學(xué)生在頻繁使用的閱讀策略；但合作策略基本上

5、沒(méi)被使用； [3]成績(jī)好的學(xué)生在使用閱讀策略的頻率上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成績(jī)差的學(xué)生，尤其是在推測(cè)、歸類、集中注意、高級(jí)組織策略的使用上有顯著性差異； [4]成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生都頻繁使用集中注意、推測(cè)及翻譯策略，但都很少使用合作、總結(jié)策略。 同時(shí)，定性分析顯示出學(xué)生較少使用以上閱讀策略的深層原因，如：普遍課外閱讀量不夠、閱讀上的相互交流不多，學(xué)習(xí)自主性差等。 最后，基于以上調(diào)查，作者對(duì)師范院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出