詞塊教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、詞塊教學(xué)法是在外語教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的背景下興起的新的語言教學(xué)理論。它的提出是對以語法教學(xué)為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)的突破。它最重要的理論原則是“語言是由語法化的詞匯組成的,而不是由詞匯化的語法組成”。它認為語言是由詞塊組成,詞塊是“形式”和“功能”的聯(lián)合體,是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位,它整體存儲在記憶中,使用時直接提取,無需語法生成和分析。詞塊可以加快語言處理的速度,對于語言習(xí)得和語言輸出有促進作用。在閱讀教學(xué)過程中,詞塊

2、教學(xué)法將詞塊作為一個整體來教授,引導(dǎo)學(xué)生把注意力從個別單詞轉(zhuǎn)移到詞塊這個較長的語篇結(jié)構(gòu)上來,使文章結(jié)構(gòu)清晰化,從而在整體上把握文章思路,培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解生成意識,提高學(xué)生的閱讀能力。
　　本文以 Lewis,Nattinger& DeCarrico的詞塊教學(xué)法理論為依托,研究在英語教學(xué)中運用詞塊法是否能有效提高高職英語學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平和能力。本實驗在武漢交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一的兩個平行班中進行。實驗班有39名學(xué)生,而對照班有3

3、8名學(xué)生。實驗班采用詞塊教學(xué)法進行課堂閱讀教學(xué),而對照班依舊采用以語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法。所有班級由同一位教師進行了為期一個學(xué)期的授課。同時,對所有實驗對象均使用了英語三級的閱讀理解對他們的閱讀能力的前測和后測。實驗伊始,兩個班都接受了一次前測以確定兩班學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)。在學(xué)期末,兩班接受了一次后測,以驗證實驗處理的影響。另外,在實驗班實驗前和實驗后均進行了問卷調(diào)查實驗。
　　實驗的結(jié)果用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)分析,通過分析顯