文體對于非英語專業(yè)學生使用閱讀策略影響的研究.pdf

1、本文旨在通過對綜合性重點大學非英語專業(yè)新生和高職院校非英語專業(yè)新生英語閱讀策略的調查，客觀地反映目前綜合性重點大學非英語專業(yè)新生和高職院校非英語專業(yè)新生在面對不同文體的文章時，所使用的英語閱讀策略的特點及區(qū)別。并針對調查結果，從學習者、教師和策略指導等角度進行分析，探索有利于提高大學非英語專業(yè)新生閱讀能力的可行性方案。 本次實驗對65名山東大學和60名山東現(xiàn)代職業(yè)技術學院的非英語專業(yè)新生進行閱讀問卷調查，運用SPSS(社會科學統(tǒng)

2、計程序包)中的獨立樣本T檢驗，配對樣本T檢驗和方差分析對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理；分析了受試學生在閱讀不同文體文章時所使用策略的整體情況和每一策略的使用頻率，并對山東大學和山東現(xiàn)代職業(yè)技術學院的125名非英語專業(yè)新生在面對不同文體文章時閱讀策略運用上可能存在的差異進行了比較和檢驗。結果表明： 1)受試學生在閱讀過程中知道應該運用多種閱讀策略，但真正閱讀材料時，使用的策略要比他們知道的少。 2)受試學生在面對不同文體時，使用策略的

3、整體情況不具有統(tǒng)計上的明顯差異，只是個別策略的使用頻率稍有差異。分析結果還表明高職院校的非英語專業(yè)新生使用策略不當。這一點為高職教學帶來了很大的啟發(fā)意義。 3)受試學生在閱讀描述文時，成績最好，依次是記敘文、說明文和議論文。在面對記敘文時，他們能夠更準確的把握它的結構特點，使用策略更準確和恰當，并且較多地使用元認知策略。在面對議論文時，高職院校非英語專業(yè)新生更多的依靠補償策略，特別是聲音的幫助，而綜合性重點大學非英語專業(yè)新生則能

4、夠把更多的策略結合在一起。在面對描述文和說明文時，他們幾乎使用相同的閱讀策略．這些研究結果表明記敘文對于綜合性重點大學非英語專業(yè)新生和高職院校非英語專業(yè)新生來說是相對較熟悉和容易的文體，而對于其余的三種文體之間的區(qū)別，他們不是很熟悉或者說他們沒有注意到。這為高職和綜合性重點大學英語教學指明了方向． 4)面對不同文體時，山東大學和山東現(xiàn)代職業(yè)技術學院的非英語專業(yè)新生在總體使用閱讀策略上不存在統(tǒng)計上的明顯差異。這一研究結果為閱讀策略

5、研究指明了新的方向，即使用策略的多少并不是優(yōu)生和差生的根本區(qū)別。所以我們研究的重點應該是優(yōu)生如何統(tǒng)一、有效、協(xié)調地使用他們所掌握的策略。這一結果也為我們閱讀策略的培訓指明了方向。策略培訓不能局限于策略本身，重點應是如何把策略串成鏈，從而幫助學習者運用自如。 5)面對不同文體時，山東大學和山東現(xiàn)代職業(yè)技術學院的125名非英語專業(yè)新生在具體策略的使用頻率上存在統(tǒng)計差異。山東大學的65名非英語專業(yè)新生多使用認知策略，而山東現(xiàn)代職業(yè)技術

6、學院的60名非英語專業(yè)新生多使用補償策略。除記敘文文體外，在其余的三種文體中，兩者都很少使用元認知策略． 這一調查結果基本反映了大學非英語專業(yè)新生使用策略的特點。而后，本文從學習者、教師和策略培訓等方面分析、解釋這一現(xiàn)狀，并指出： (1) 受試學生未意識到文體會影響他們的閱讀，在一定程度上影響了相關策略的合理應甩． (2) 教師未意識到只告知學生有哪些閱讀策略是不夠的，在日常教學中只教策略，而不重視策略的具體應用

7、。 (3) 教師也未意識到文體對學生閱讀成績的影響，日常教學中只重視語言點和句子的講解而很少從文體的角度對文章進行整體講解，特別是對于描述文、說明文和議論文的不同結構特點重視不夠． (4) 策略培訓只重視具體的策略而忽視了策略的整體應用，尤其是整體策略在具體文體中的應用。 上述調查和分析有助于幫助非英語專業(yè)新生了解自己在閱讀中使用策略的缺陷，有助于教師對教學現(xiàn)狀做出理性的判斷，反思自己的整個教學過程，發(fā)現(xiàn)問題并提

8、出可行的解決方案．本文就如何提高大學非英語專業(yè)新生的閱讀教學做出如下建議：第一，教師應明確文體對學生的閱讀成績和閱讀策略的運用有一定的影響，所以要把各種不同文體的結構特點貫穿于整個閱讀教學中；第二，教師應對除記敘文以外的其它三種不同文體加以重視，將不同文體的結構特點與策略培訓有效結合起來；第三，在實際教學中應以調查結果為指導，充分考慮學生自身的特點，有目的地進行策略與文體相結合的策略培訓。此外，本文根據(jù)上述建議提供了各種文體的結構特點，