廣州某高校本科生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的案例研究.pdf

1、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)而忽視了學(xué)生語(yǔ)用能力，即在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施某一交際功能的能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。中國(guó)的語(yǔ)用失誤研究可追溯到20世紀(jì)80年代中期，之后，越來(lái)越多的學(xué)者轉(zhuǎn)向這方面的研究。文獻(xiàn)表明，此類研究的方法主要采用書(shū)面測(cè)試來(lái)考察學(xué)生在言語(yǔ)交際中的語(yǔ)用失誤而忽視了非言語(yǔ)交際中可能存在的失誤，而且測(cè)試對(duì)象往往是沒(méi)有專門(mén)學(xué)過(guò)跨文化交際知識(shí)的學(xué)生，對(duì)失誤原因的分析

2、多從教師或研究者角度。 本研究調(diào)查了廣州某高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際中存在的語(yǔ)用失誤，并從學(xué)生的角度探討了失誤的原因。理論基礎(chǔ)是JennyThomas于1983年提出的語(yǔ)用失誤理論和Austin1962年提出的言語(yǔ)行為理論。本研究采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，結(jié)合了質(zhì)的研究和量的研究方法。除了書(shū)面測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)用能力，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)用失誤外，本研究還采用了現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)話的語(yǔ)境，考察其在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)

3、用能力；此外還采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談研究，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和背景，從學(xué)生的角度探討語(yǔ)用失誤的原因。本調(diào)查在英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和四年級(jí)兩個(gè)年級(jí)中進(jìn)行。最后通過(guò)訪談從學(xué)生的角度探索了語(yǔ)用失誤的原因，從而更有效的指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。 調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種交際中都會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤，而且學(xué)生的平均語(yǔ)用失誤率較高，語(yǔ)用能力普遍偏低。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了跨文化交際的課程，調(diào)查中他們的跨文化意識(shí)都比較明

4、顯，但在書(shū)面測(cè)試和實(shí)際觀察中他們?cè)谡Z(yǔ)用能力方面的優(yōu)勢(shì)不明顯。結(jié)果還顯示，學(xué)生在書(shū)面測(cè)試和其在實(shí)際觀察中的表現(xiàn)有時(shí)不一致，測(cè)試成績(jī)好的在實(shí)際場(chǎng)景中語(yǔ)言運(yùn)用未必得體。通過(guò)問(wèn)卷和訪談，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用失誤的原因包括：語(yǔ)言負(fù)遷移，語(yǔ)用知識(shí)輸入不足，課堂教學(xué)不佳，個(gè)人學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺少語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境等。最后，本文針對(duì)培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用能力提出了一些建議和方法。 本研究的意義在于：將語(yǔ)用失誤的研究領(lǐng)域從言語(yǔ)交際擴(kuò)展到非言語(yǔ)交際，并嘗試了在模擬場(chǎng)