培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的大學(xué)英語閱讀教學(xué)行動研究.pdf

1、中國經(jīng)濟快速發(fā)展，國際合作和跨文化交際日益頻繁，對國際化人才的需求越來越大?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高校提出要求:高等教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的需要，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才。高校英語教學(xué)是高等教育不可分割的一部分，應(yīng)緊跟時代步伐，努力實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校英語教學(xué)只有將語言基礎(chǔ)強化、語言能力應(yīng)用、文化知識積累和交際技能訓(xùn)練有效結(jié)合才能實現(xiàn)這一

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中通過跨文化教學(xué)提高學(xué)生跨文化交際能力是培養(yǎng)實現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效途徑(常曉梅，趙玉珊，2012)。高一虹(2000)提出培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力首要任務(wù)是加強跨文化意識。
　　但在作者多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生對學(xué)習(xí)文化不感興趣，用英語表達文化相關(guān)事項的能力較弱，跨文化意識薄弱?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文以各種有關(guān)文化教學(xué)、閱讀與文化的關(guān)系以及跨文化意識等理論為依據(jù)，在大學(xué)英語專業(yè)閱讀課中開展行動研究，試圖論證“Cultur

3、al Knowings”閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生的跨文化意識的有效性。
　　本研究中作者對Ferrance(2000)提出的行動研究過程稍作修改，用四步驟來進行本次跨文化教學(xué)的行動研究。首先找出教學(xué)中存在的問題:本學(xué)院的學(xué)生文化知識欠缺，跨文化意識薄弱;然后進行跨文化意識測試來驗證這一問題;接著根據(jù)數(shù)據(jù)反映的問題實施“Cultural Knowings”教學(xué)模式;最后在近一學(xué)期的跨文化行動結(jié)束后，進行下面幾個方面的反思:在大學(xué)英語閱讀

4、教學(xué)中如何運用“CulturalKnowings”的文化教學(xué)模式？參與本次研究的學(xué)生跨文化意識提高程度如何？作者以所在學(xué)校的121名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象;本研究測量工具是一份跨文化意識量表，參照劉慶國(2007:51-56)的跨文化意識測試用表和Neuliep& McCroskey(1997)跨文化交際量表制定而成，具有較高的效度和信度;本研究采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法是成對樣本T檢驗，軟件版本為SPSS17.0。
　　本次研究主要發(fā)現(xiàn)

5、如下:
　　1)“Cultural Knowings”模式在大學(xué)英語閱讀課中分四步完成文化和閱讀教授此模式的第一環(huán)節(jié)Knowing about（文化信息了解）選擇閱讀材料，定位每堂課的文化目標(biāo)和要求，把有關(guān)閱讀材料和文化教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，使文化的教與學(xué)都能有的放矢;第二環(huán)節(jié)Knowing how(文化體驗)老師進行案例分析或?qū)W生參與接近真實的情景活動和第三環(huán)節(jié)Knowing why（文化透視）學(xué)生調(diào)查、分析并解釋遇到的文化現(xiàn)象提高

6、了學(xué)生的課堂參與率和互動頻率，激活了學(xué)生課堂思維。第四環(huán)節(jié)是其核心部分knowing oneself（文化反思），是對每堂文化課進行總結(jié)和升華。
　　2)學(xué)生的跨文化意識水平的顯著提高在修讀了17周的采用“Cultural Knowings”教學(xué)模式的閱讀教學(xué)之后，121名學(xué)生的跨文化意識水平有顯著提高。從配對樣本t檢驗結(jié)果可以看出:本次行動研究后非語言行為、語言行為的測試結(jié)果顯著好于教學(xué)前，均值分別提高了0.59，1.47。對文