認知—交際法在對外漢語教學(xué)中的探析及課堂教學(xué)設(shè)計.pdf

1、第二語言科學(xué)教學(xué)法從誕生發(fā)展至今，形成諸多教學(xué)流派。然而雖然每種教學(xué)法有其特定的理論支撐和教學(xué)模式，如今卻又呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢。鑒于此本文提出將語言的認知與其交際功能統(tǒng)一于對外漢語教學(xué)中的觀點，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的語言能力，主動探索并認知目的語規(guī)則，從而培養(yǎng)其恰當運用目的語進行交際的能力，并將廣泛運用于英語教學(xué)中的“認知—交際法”引入對外漢語教學(xué)，對其合理性、可行性及教學(xué)模式進行研究。
　　本文從其理論基礎(chǔ)著手分析，確定了轉(zhuǎn)換生成語法

2、理論和功能主義語言學(xué)理論為其語言學(xué)理論基礎(chǔ)，以及人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為其心理學(xué)理論基礎(chǔ)，并通過其所遵循的語言觀對“認知”與“交際”結(jié)合的合理性進行論證分析。在此基礎(chǔ)上提出“認知—交際法”以提高學(xué)習(xí)者自主認知能力和語言交際能力為其根本目標，并在對外漢語教學(xué)的普遍教學(xué)原則基礎(chǔ)上闡明其特有的教學(xué)原則。在對“認知—交際法”中教師與學(xué)生的作用與角色進行重新定位與分析之后，結(jié)合其理論指導(dǎo)、教學(xué)目標與原則進行對外漢語的課堂教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)語料