英國(guó)后分析教育哲學(xué)初探.pdf_第1頁(yè)
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1、英國(guó)后分析教育哲學(xué)是一個(gè)以時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)劃分產(chǎn)生的概念,它泛指20世紀(jì)80年代以后英國(guó)分析教育哲學(xué)的新進(jìn)展。從事對(duì)英國(guó)后分析教育哲學(xué)的再研究,對(duì)于我國(guó)教育哲學(xué)學(xué)科的發(fā)展、教育理論研究的深入和教育實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)等,都具有重要意義。本研究主要對(duì)英國(guó)分析教育哲學(xué)發(fā)展歷程、“后分析”取向的成因、英國(guó)后分析教育哲學(xué)的特征和方法論等方面加以探討。 通過(guò)對(duì)英國(guó)分析教育哲學(xué)研究歷程的梳理,可以將其劃分為形成階段、發(fā)展階段和轉(zhuǎn)型階段(后分析教育哲學(xué)階段

2、)。其中,形成階段的主要貢獻(xiàn)在于,通過(guò)對(duì)教育哲學(xué)傳統(tǒng)的批判性反思,形成具有合法性基礎(chǔ)的教育哲學(xué)學(xué)科;發(fā)展階段的主要貢獻(xiàn)在于,通過(guò)對(duì)分析哲學(xué)方法論的建設(shè)性吸收,形成具有獨(dú)特魅力的教育哲學(xué)研究范式;轉(zhuǎn)型階段的主要貢獻(xiàn)在于,通過(guò)對(duì)教育領(lǐng)域獨(dú)特性的哲學(xué)思考,形成“后分析”取向。 分析方法論是英國(guó)分析教育哲學(xué)的傳家寶。它的形成,主要得益于英國(guó)教育哲學(xué)界對(duì)于“涵義取向(內(nèi)容取向,理論建構(gòu)取向)”教育哲學(xué)方法論的失望和英國(guó)哲學(xué)界的“革命”。進(jìn)

3、取的概念分析方法、真理一貫論的分析方法、證據(jù)一貫論的分析方法、問(wèn)題解決取向的分析方法、非基礎(chǔ)主義的分析方法等,是英國(guó)后分析教育哲學(xué)的基本方法論。它們的出現(xiàn)在一定程度上解決了“分析理論的一般困難”,對(duì)于英國(guó)分析教育哲學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重要推動(dòng)作用。 英國(guó)分析教育哲學(xué)“后分析”取向的形成,受到一系列因素的影響:來(lái)自英國(guó)分析教育哲學(xué)自身的生存危機(jī),主要包括英國(guó)分析教育哲學(xué)發(fā)展中不可回避的瓶頸問(wèn)題和教育哲學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境的惡化兩個(gè)方面;來(lái)自

4、哲學(xué)領(lǐng)域的影響,即英國(guó)分析哲學(xué)傳統(tǒng)與歐陸哲學(xué)思潮的溝通與融合;來(lái)自研究群體方面的影響,即英國(guó)分析教育哲學(xué)家個(gè)人學(xué)術(shù)旨趣的轉(zhuǎn)變等方面的影響,起到了重要作用。 較之早期的英國(guó)分析教育哲學(xué)而言,英國(guó)后分析教育哲學(xué)具有價(jià)值性、實(shí)踐性、領(lǐng)域性、批判性等基本特征。這些特征集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:從一元論價(jià)值取向(民主價(jià)值取向)的藩籬中走出,以更為寬廣的包容心態(tài)面對(duì)多元價(jià)值的沖突與融和;從“理論”取向轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”取向,從教育哲學(xué)的實(shí)踐哲學(xué)地位

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