“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查研究——以陜西四所試點(diǎn)院校為例.pdf

1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成效。隨著雙語(yǔ)課程與教學(xué)體系改革在“卓越計(jì)劃”（即中國(guó)教育部于2010年開(kāi)展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”）試點(diǎn)院校的不斷深入，這種新興的課程模式不僅為工科院校英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)也為學(xué)生提供了煥然一新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這一環(huán)境下的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不僅能夠反映學(xué)校雙語(yǔ)課程與教學(xué)體系改革成效，同時(shí)決定了“卓越計(jì)劃”復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有必要對(duì)改革后的雙語(yǔ)課程與教學(xué)體系下

2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究。
　　本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，以人本主義學(xué)習(xí)理論與生態(tài)符擔(dān)性理論為研究視角，選取陜西四所“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)院校（E大學(xué)、F大學(xué)、Y大學(xué)和Z大學(xué)）的老師與學(xué)生進(jìn)行訪談與問(wèn)卷，旨在通過(guò)了解四所高校雙語(yǔ)課程與教學(xué)體系改革現(xiàn)狀，及改革后的雙語(yǔ)課程與教學(xué)體系下的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度,從而研究學(xué)習(xí)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互影響。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：首先，四所院校在雙語(yǔ)課程與教學(xué)體系上均進(jìn)行了不同程度的改

3、革，但改革中存在諸多不足，如課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、師資力量薄弱、教學(xué)方法枯燥等；其次，在不同雙語(yǔ)課程與教學(xué)體系改革下的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不同，其中，E大學(xué)學(xué)生和F大學(xué)學(xué)生表現(xiàn)為較高的認(rèn)知態(tài)度、較高的情感態(tài)度以及較高的行為態(tài)度，Y大學(xué)學(xué)生表現(xiàn)為較一般的認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度以及行為態(tài)度，而Z大學(xué)學(xué)生表現(xiàn)為較積極的認(rèn)知態(tài)度，較一般的情感態(tài)度以及較一般的行為態(tài)度，可見(jiàn)，不同雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不同，此外，E大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度最為積極由此