論教育場(chǎng)域中邊緣化學(xué)生的成長(zhǎng).pdf

1、在經(jīng)歷了或持續(xù)或斷續(xù)的教育改革之后，“以人為本”、關(guān)注每一個(gè)人發(fā)展的教育理念成為了教育實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指引。然而，這些理念形成的艱難過程恰恰反映了現(xiàn)行的教育中依然存在不以人為本，不關(guān)注每一個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)象，教育場(chǎng)域中邊緣化學(xué)生的存在即是明證。
　　邊緣化學(xué)生的存在是由被動(dòng)性邊緣化和認(rèn)同性邊緣化相互影響的結(jié)果。被動(dòng)性邊緣化是一種由外在力量把個(gè)體推向邊緣而形成的教育現(xiàn)象或教育后果，被動(dòng)邊緣化的力量主要來自家長(zhǎng)、教師或同伴有意或無意的不關(guān)心

2、甚至漠視；而認(rèn)同性邊緣化則表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)被動(dòng)性邊緣化的順應(yīng)，形成的認(rèn)同性自我認(rèn)知和認(rèn)同性角色行為。被動(dòng)性邊緣化誘發(fā)了認(rèn)同性邊緣化，認(rèn)同性邊緣化反過來強(qiáng)化了被動(dòng)性邊緣化，形成了邊緣化的“馬太效應(yīng)”，使得邊緣化學(xué)生越來越被邊緣化。
　　因此，要使教育場(chǎng)域中的“邊緣化學(xué)生”在已然形成的位置關(guān)系中走出來，需要學(xué)校、家庭和自身的共同努力。于學(xué)校而言，要破除僵化的定勢(shì)思維，建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；于家長(zhǎng)而言，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，反思自身的教育方法；